农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用.pdf

农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用一一以幼儿园语言教育活动为例(2014-08-1616：02：40)转载标签：分类：教育随笔情感环境就是重要的教育资源与儿童发展条件儿童在丁环境的相互作用中成长、变化正所谓一方水土养育一方人。对丁生活在农村的孩子来说农村的生活环境与社会文化就就是她成长的精神摇篮。著名教育家陶行知先生对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境不用死的书本”《纲要》也要求“充分利用自然环境与社区的教育资源扩展幼儿生活与学习的空间”所以我们在教育过程中要建立“广义教材”的概念与观念从“课本才就是教材”的狭隘理念中走出来自觉从农村儿童生活的环境中、从社会文化活动中寻找丰富而适宜的教育内容与材料渗透到幼儿一日活动之中逐步培育幼儿喜爱家乡的乡土情怀。下面我以幼儿园语言教育活动为例探析农村幼儿园乡土教育资源开发利用的路径。一、调查：农村幼儿园语言教育资源现状与问题（以苏中地区一个县为例）通过调查问卷、教师访谈与教材比较分析发现农村幼儿园语言教育活动存在以下四方面的问题：教师方面：帅资来源杂乱而无序。整体素质有待提高缺少普通话标准、能具备一定课程实施能力的幼儿教师。现在公办教师92%以上在城区幼儿园工作中心园有47%人事代理教师村办园大多数就是没有教师资格证的教师没有受过正规的学前教育培训在语言教育活动中64%的教师无法正确把握活动目标不能及时、有效利用周围环境资源。教材方面：适宜资源单调而欠缺。分析我们现在使用的《幼儿园综合活动课程》主题活动中语言方面的内容52%偏向城市化、文学化真正贴近农村生活、适合农村幼儿园使用的教材、画册很少。缺乏就地取材、拿来就用的系列语言课程资源与生动有趣、简便易行的语言游戏材料缺少丰富的语言活动环境。86%的农村幼儿教师认为语言教育就就是讲讲故事念念儿歌教学模式小学化倾向严重基本忽视幼儿的兴趣、交往的需要与情感的体验。家庭方面：语言环境封闭而滞后。农村幼儿园中56%的幼儿就是留守儿童与外来务工子女抚养者家庭语言的丰富性与规范性都相对欠缺传统的幼儿教育观念影响着现在的父母家庭成员在孩子的语言表达与发展方面很少有人会过多地给予关注与指导。教研现状：活动组织随意而不足。教科研力量明显不足没有规范的科研制度没有明确的研讨时间没有专业人员的有效引领没有将幼儿教师的培训经费纳入幼儿园的整体规划中。来自丁教育共同体与名帅工作室的活动次数少范围小不能系统化、主题化、农村化对农村幼儿园语言教育活动的帮助只能就是杯水车薪而且缺乏针对性。二、探究农村幼儿园乡土语言教育资源的价值与内容农村本身蕴藏着丰富的语言教育资源乡土历史、乡土社会、乡土文学、乡土自然等经过梳理、改编都可以成为适合农村幼儿的乡土教材。这些教材具有鲜明的特点：一就是亲历性具体化乡土资源就是孩子每天生活丁其中的周围现实世界一提起来就如身临其境能说出来画出来十分形象具体。二就是实践性、可操作性强幼儿可观察、可触摸、可临摹描绘、感受体味操作起来简便易行。用丁一日活动之中幼儿就有丰富的内容可说有利丁提高