农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用研究.doc

农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用研究
一、指导思想
根据我园省十一五规划课题《农村幼儿园乡土教育资源的开发与利用研究》课题研究方案和进程，结合目前研究的现状，更进一步利用农村丰富的自然、社区资源，形成小、中、大班系列的乡土特色的园本课程，为此，我们根据课题研究的方案，特制定本阶段的研究计划。
二、研究目标
1、形成小、中、大班系列的乡土特色的园本课程、独特教育风格及园本文化，
2、提高教师对课程的设计、实施和创新能力；完善教学设计和教学活动，优化乡土教育活动的指导策略，使乡土特色课程成为孩子快乐学习和生活的天地，建立一支具有“玩、做、学结合”特色的智慧型教师队伍。
3、利用乡土资源，在自主的、合作的、探究的学习中，使孩子想动手，勤动手，会动手，获得快乐学习的情感要素，享受自主快乐的学习过程，养成主动探索的学习态度和习惯，发展相关的知识和技能，培养出一大批会动手、会动脑，心灵手巧的智慧型幼儿。
三、研究方法
1、文献资料法：学习有关幼儿教育理论知识，收集整理有关幼儿教育研究现状，为农村幼儿园发展提供依据。
2、调查法：通过问卷、座谈等形式调查了解农村幼儿园中教师利用农村资源开展幼儿活动的现状与需要。通过教师、家长、社区等搜集整理农村丰富的自然资源、社区资源，为幼儿的活动提供保障。
3、行动研究法：在课题研究中，通过教师不断计划、实施和反思的过程，改变教师的教育方法。
4、经验总结法：在广泛实践、积累的基础上，运用相关的教育理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究的回顾、整理、分析、总结
四、研究内容与措施
（一）创设环境，让幼儿与特色环境对话
1、幼儿园整体环境体现乡土特色
重视显形环境和隐形环境的创设，积极营造“人人动手”的良好氛围，体现环境的教育功能。引导幼儿把具有农村特色的本土资源和废旧材料、自然物等运用到环境中，让幼儿共同参与布置、设计制作墙饰、挂饰。有了孩子的参与，环境的布置就能与幼儿之间产生互动，使得环境的教育意义更大，同时也促进了幼儿参与的积极性，发展了幼儿的实践能力，智慧得到了充分的培养。
2、班级环境体现乡土特色
注重创设活动型的育人环境，对每一个班的室内装饰提出不同的要求，让每一个活动室以鲜明的格调陶冶幼儿的情操。每班体现一个小特色，多让幼儿动手操作，有利于孩子们的智力开发。所以尽力为孩子们创造出不同的动手的条件，让幼儿在环境中充分活动，可以发展幼儿的动手能力。
（二）研训结合，培养智慧型的教师
1、科研先行：将特色创建与教科研工作紧密结合。学校确立特色创建研究的总课题，并分解成一个个子课题，把研究任务以课题招标的形式落实到年级组具体操作。
2、专家指导：邀请南师大边霞教授、尹坚勤所长和县教科室主任周红梅老师对创建特色工作进行理论与方法的指导；邀请教育局初教科领导和专家对幼儿园特色创建把脉会诊，发现问题，指引方向。使广大教师在与专家互动中感受智慧，产生碰撞，取得不同的解决问题的思路和方法。
3、骨干带教：幼儿园为动手能力强的教师创造条件，以“送出去，请进来”的学习方法，不断提高她们的动手技能。幼儿园充分发掘内部资源，发挥教学骨干的示范辐射作用。让有动手专长的老师在园进行二级培训，并承担各特色小组的指导工作，其它教师根据自己的爱好或结合自己研究的课题，选择一个特色小组进行学习。由专而精，让教师的能力不断得到发展。最终使每一位教师挖掘自身潜能，尽显动手专长
4、团队学习：充分发挥教研组、特色组、专题研究组等不同团队的作用，结合幼儿年龄特点，围绕某领域、某专题、研讨活动，采用“参与式培训”的形式，组织教师进行研讨，在智慧碰撞中，在思维交流中，参与、实践、反思，互相学习、互相启发、互相影响，从而形成共同的教育价值观和一致的教育目标
5、岗位练兵：在实施特色创建的过程中，重视抓好全体教师的特色教学培训工作，重点开展编织、剪纸、竹艺、草艺、木趣制作等各种培训。通过培训使教师具有精深的专业知识、掌握各种操作技能。然后，全体教师分小组进行特色活动研讨、特色作品展示等一系列的活动，提升动手能力，还倡导每位教师自主学习，在学习中吸收新知识，提倡互相学习再提高。
（三）玩做融合，培养有智慧幼儿
1、建构园本课程体系
（1）课程目标。我们以《幼儿园教育指导纲要》为指南，以“生活教育理论”“活教育”理论为依据，在充分考虑幼儿发展的特点、幼儿所处的社会文化背景和幼儿可能接触到的乡土教育资源的基础上，建立具有层次性的目标体系，总目标——阶段目标——月目标——周目标——教学目标。以总目标为基础，在阶段目标、月目标和周目标中充分体现幼儿学习的知识体系和幼儿的年龄特点,在教学目标中，突出情感态度、知识经验和能力发展，注重各领域的相互渗透。
（2）课程内容。依据新《纲要》的要求和幼儿发展的基本规律，遵循兴趣性、生活性、地域性、开放性、整合性的原则