人本主义学习理论.pdf

人本主义学习理论一、人本主义心理学概述人本主义心理学兴起于20世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立以罗杰斯为代表被称为除行为学派和精神分析以外心理学上的第三势力。人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值而并非集中研究人的问题行为并强调人的成长和开展称为自我实现。一、人本主义学习理论根底〔一〕自然人性论认为人性来自自然人生来不具有生理的、安全的、尊重的、归属的、自我实现的等各种不同的根本需要这些根本的需要就是人性。〔二〕自我实现人格理论认为自我实现的需要是人格形成和开展的核心动力。自我实现的需要就是人追求自我潜能得以实现和发挥的欲望和倾向也就是“一个人能够成为什么他就必须成为什么他必须忠于自己的本性〞〔三〕来访者中心疗法人本主义心理学家罗杰斯认为心理疾病患者往往形成了歪曲的、消极的自我概念心理治疗的目的就是帮助患者建立良好的、积极的自我概念即自由地实现自我潜能。需要三个根本条件：〔1〕无条件的积极关注〔2〕真诚一致〔3〕移情的理解二、人本主义的学习观〔一〕学习的目的与过程人本主义心理学者认为教育的目的绝不只限于教授知识或谋生技能更为重要的是针对学生的情感开展使他们能在知识、情感、动机诸方面均衡开展从而培养其健康人格。学习的目的和结果就是使学生成为一个完整的人一个具有高度适应性和在自由性的人一个充分起作用的人也就是使学生整体人格得到开展。人本主义心理学家认为教育的宗旨和目标应该是促进人的变化和成长培养能够适应变化和成长的人即培养学会学习的人。人本主义心理学者认为学习是在一定条件下自觉挖掘其潜能自我实现的过程。〔二〕有意义的学习罗杰斯认为学习可分为无意义学习和有意义学习。无意义学习指只涉与心智而不涉与感情或个人意义的学习是一种“颈部以上发生的学习〞因而与完整的人的成长无关。所谓有意义的学习不仅仅是一种增长知识的学习而且是一种与每个人各局部都融合在一起的学习是一种使个体的行为、态度、个性与对未来行为方针选择发生重大变化的学习。有意义学习四个特征：〔1〕全身心投入〔2〕自我发起〔3〕渗透性〔4〕自我评价三、人本主义的学生观与教师观〔一〕人本主义的学生观罗杰斯强调要把学生当人来看待相信学生自己的潜能。为此他建立了“非指导性教学〞的学习理论提出教师要尊重学生、珍视学生、在感情上和思想上与学生产生共鸣；信任学生并同时感受到被学生信任。〔二〕人本主义教师观人本主义心理学家认为在传统教育中“教师是知识的拥有者而学生只是被1/3动的承受者；教师可以通过演讲、考试等方式支配学生的学习而学生无所适从；教师是权力的拥有者而学生只是服从者〞。因此罗杰斯主用“学习的促进者〞代替“教师〞这个称谓。教师的任务不是教学生学习知识而是为他们创设良好的学习环境让学生自由选择、自行决定这样学生就会学到自己所需要的一切。人本主义教育中师生关系是平等的朋友式的。教师要营造良好的课堂气氛必须作出如下努力：1、真诚2、认可3、移情四、人本主义学生观对教育的意义人本主义的教育主与学习理论不仅是一种崭新的教育心理学思想也是对传统教育的一种变革。它不仅丰富了人类学习理论的涵而且促进了当代教育改革的过程。首先人本主义的学习理论将学习与完整的人开展联系起来强调学习的目的是促进人格的开展是使学习者成为一个具有高度适应性和在自由性的人。同时人本主义学习理论注重学习与学习者个人之间的关系强调有意义学习将学习与学生的期望、兴趣和需要有机结合起来。这些观点对于只重视知识的学习理论和教学理论都是一种突破。其次人本主义的学习理论强调学生学习的在潜能和自我实现愿望突出了动机和情感在教学活动中的地位与作用形成了一种以知情协调活动为主线以情感作为教学活动的根本动力的新的教学模式。再次人本主义心理学的“以人为中心〞、“以学生为本〞的教育思想主冲破了传统教育模式的束缚把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位注意激发学生的学习潜能和在驱力强调审美和创造力的培养在突出学生作为学习主体的地位与作用提倡建立平等的师生关系创造最正确的教学心理气氛等诸多方面作出了贡献。但是人本主义心理学的学习理论也有其局限性。人本主义学习理论强调学习的自然主义和非理性主义倾向崇尚潜能论和自发论把艰辛学习所需要的规约束与自由选择对立起来无视系统科学知识技能的学习片面强调情感动机的决定作用主教学完全以学生为中心无视教师的作用显然是片面的在实践中也是很难行得通的。五、基于人本主义学习理论的教学模式1、以题目为中心的课堂讨论模式2、自由学习的教学模式3、