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人本主义学习理论
“教”组
学习任务分工：
刘帅：人本主义学习理论的总括及马斯洛的学习理论
白衡：具体介绍罗杰斯的学习理论
徐益红：具体介绍以学生为中心理论
张文超：人本主义学习理论的评价（价值及缺陷）
人本主义学习理论的总述
人本主义是心理学的三大流派之一。人本主义心理学研究的重点是人的本性及其与社会生活的关系。人本主义学习理论主张研究整体的人及高级心理活动，认为每个人都有自我实现的潜能，其理论研究重点是为学习者创设一个良好的学习环境，用自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，以达到自我实现的最高境界，它强调学习者个人的自我参与，自我激励，自我批评。代表人物：马斯洛，罗杰斯。
马斯洛的学习理论
1、自我实现的人格观
马斯洛的需要层次理论：（1）人的需要分为五种：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重需要，自我实现需要。（2）当低级需要得到满足后，高级需要才能展开（3）后四种是缺失性需要，自我实现需要是生长性需要。
自我实现的需要位于最高层，因此占据很重要位置。马斯洛认为：自我实现的需要就是人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人格发展的关键在于形成和发展正确的自我概念。而自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。其中，无条件的尊重是自尊产生的基础，只有别人对自己有好感，自己才会对自己有好感。
马斯洛还认为，人的潜能是自我实现的，而不是教育作用的使然。这个是有些片面的。在后面的人本主义的缺陷中会详细指出这一点。
2、内在学习论
把学习分为内在学习和外在学习。
外在学习：单纯依靠强化和条件作用的学习，着眼点在于灌输而不是理解，属于一种被动的、机械的传统教育的模式，学生学习的知识缺少个人意义。比如说对大猩猩的训练，或者是像现在有些同学为了奖赏和文凭去读书，很多人不懂去运用所学的知识，而只是把它看作一种手段或方式。这样做不仅浪费时间，也不利于提升自己。
内在学习：依靠学生的内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的需要。自觉、主动、创造性的学习模式。它会促使学生自发的学习，充分发挥想象力和创造力。
理想学校要倡导内在学习。给学生自由发挥的空间。
罗杰斯的学习理论
教学目标观
介绍奥苏贝尔与罗杰斯有意义学习观点的区别
有意义学习四要素：a、情感、认知均参与学习活动。如思想品德课（价值观、是非观）；b、动机自发性（发现、获得、掌握和领会）；c、渗透性的（学习、态度发展）；d、由学生自我评价（需要、喜欢、应学什么）
罗杰斯有意义学习并不仅仅是一种观点，也是一种假设，是他心中理想的学习观
4、罗杰斯有意义学习观重点：IQEQ同步增长。
详解学生中心的教学观
20世纪60年代，罗杰斯将他的“来访者中心疗法”移植到教育领域，创立了“以学生为中心”的教育和教学理论，成为20世纪最重要的教育理论之一。
以学生为中心的教学应做到：（1）学生自己决定学习内容和发动学习动机（2）学生自己掌握学习方法（3）学生自己评价
下面详细的介绍学生中心的学习观、教学观及促进学习的心理氛围的原则
学习观：凡是可以教给别人的知识相对来说都是无用的，能影响个体行为的知识，只能是他自己的发展观并加以同化的知识。
教学观：教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。
促进学习的心理氛围的原则：（1）真实或真诚；（2）无条件的积极关注（3）移情性理解即同理心。
五、对人本主义学习理论的评价（一）人本主义学习理论的主要贡献1、重视学习者的内心世界人本主义学习理论反对把人降低到“一只较大的白鼠或一架较慢的计算机水平”，重视对学生在教学过程中的认知、情感、兴趣、动机、潜在智能等内部心理世界的研究，主张设身处地为学生着想，使学生感受到学习的乐趣、激动，从而全身心地投入学习。人本主义不主张学生的行为依赖于现在或过去的环境而刺激，而认为学生的自我实现和为达到目的而进行创造的能力才是他们行为的决定因素，个人所处的物质、社会和文化环境只能促进或阻碍学生的潜能的实现。总之，人本主义学习理论重视教育者对学生内在的心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个别差异等，达到开发学生的潜能，激起其认知与情感的相互作用；重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用，这对于教育事业的革新与进步是具有积极意义的。2.、对学生的本质持积极乐观的态度人本主义心理学家把人类能否适应当代世界的加速变化，解决种种社会矛盾的一个决定因素归之于能否教育好一代新人。他们反对那种强制学生适应学校，重视智育，不重视整个人全面发展的传统教育目标；提倡教育目标应该是指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的