高职院校学生英语自主学习能力的培养策略.docx

高职院校学生英语自主学习能力的培养策略摘要：高职学生的自主学习能力水平普遍很低大力培养学生的自主学习能力已成为迫在眉睫的问题。本文分析了高职院校学生自主学习能力的现状和成因旨在探索符合高职院校学生特点的英语自主学习能力的培养策略回答了教师在自主学习中该扮演什么样的角色、如何建立指导性自主学习模式等一系列问题。关键词：高职院校自主学习培养策略中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578（2013）04-0031-02Holec对“自主学习”作了如下的界定：学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力具体地讲就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。他指出自主学习要具备两个前提条件：一是学习者必须有能力负责管理其学习二是必须有这样一个学习机构学生在这个机构里能支配自己的学习（转引自华维芬Zoolb）。Dickinson（1987）提出有不同形式的学习自主性在学习过程中由学习者自我决定完全没有老师的参与就是完全自主学习如果有教师不同程度的参与即可称为指导性自主。从自主学习要具备的两个前提条件来看自主学习在高职院校实施的难度较大高职院校的学生大多学习自觉性不强管理自身学习的能力较弱完全自主学习显然是不适合他们的教师必须要有不同程度的参与因此对高职学生只能实行指导性自主学习。如何建立指导性自主学习模式？这是学生英语自主学习能力培养策略研究的一个重要方面。1高职院校学生英语自主学习能力现状调查为了解当前高职院校学生英语自主学习能力的现状笔者采用集体问卷调查法对我院大专一二年级学生英语自主学习能力状况进行了调查。本次调查随机抽取全院各个系部共500名学生从中选取有效问卷450份采用社会科学统计软件SPSS13.0进行数据处理和分析。所得结论归纳如下：（1）数据显示我院被调查学生的英语自主学习能力六个方面（学习目的、学习内容、学习计划、学习策略、学习评价）的平均值都低于3分（3分表示符合）自主学习能力总分平均值仅为2.18分。这说明从整体而言我院被调查学生的英语自主学习能力处于非常低的水平。（2）学生对英语没有太大的兴趣很难体会到学习是一种乐趣和探索但知道学习英语的重要性希望通过各类英语考试拿到英语三级证书。这说明我院学生英语学习的内在学习动机弱。（3）被调查学生的英语学习内容缺乏丰富性语言输入不够。大多数学生的学习材料仅限于课本只能被动地跟着教师学习没有想通过课外手段增加语言输入和提高语言能力。（4）对英语学习策略了解甚少。很多学生在英语学习中从未使用过学习策略只是一味地跟着老师被动地学习。在英语的听、说、读、写四个方面有些学生对阅读策略知道一些但是对其它方面了解甚少尤其是写作和口语方面掌握得更少。（5）学生的自我管理能力不强。学习没有计划性时间管理能力差。学生缺乏对英语知识系统掌握的规划性很多学生没有制定过长远的、具体可行的计划；即使有少数学生制定过也很少能付诸行动。2高职院校学生英语自主学习能力现状的成因分析高职院校学生英语自主学习能力差是多种因素共同作用的结果主要有以下主客观方面的原因：（1）学生自主学习的内在动机不够。本次调查结果显示大部分学生认为自主学习在英语学习中起决定性的作用。但是他们却仍然依赖教师指定学习目标、选择学习材料、监控和评估活动。这种过分依赖教师的消极态度必然对自主学习带来负面的影响。动机是激励某人从事某项活动的内在驱动力是自主学习的必要条件。动机可分为内在动机和外在动机。本次调查结果显示超过70%的学生认为考试驱动他们努力学习英语即大部分学生学习英语的动机是外在动机。但对于自主学习起决定作用是内在动机因为受内在机驱动的学习者能够制订学习目标愿意为学习承担责任。（2）高职院校薄弱的自主学习氛围。主要体现在三个方面：①很少有高职院校对学生进行过英语自主学习策略的培训。目前自主学习在高职院校还处于尝试阶段高职院校的英语教师对于学生自主学习怎么进行、应该进行怎样的引导和辅导都还处于比较模糊的阶段所以几乎没有高职院校对学生进行过系统的自主学习策略的培训。②没有形成完善的自主学习机制。大多数高职院校从构建自主学习中心到确定自主学习的目标内容、方式对其进行监控、评估等方面都还未能形成一套完善的机制这个机制的建立和如何运作对学生的自主学习水平也有很大影响。③教师未能转变自身和学生的角色。不但是高职院校的学生就连很多高职院校的教师本身都未能转变自身的角色还是把自己放在主导者的地位告诉学生该做什么怎么做而不是“以学生为中心”引导学生去做这样使得学生也没法转变自身的角