地方本科院校学生英语自主学习能力培养策略.docx

地方本科院校学生英语自主学习能力培养策略胡卫卫[摘要]文章主要探讨了在大学英语教学中,研究自主学习的重要意义以及如何有效地培养学生的英语自主学习能力,改变当前的“要我学”为“我要学”,真正的实现学生的“自主学习”,提高教与学的效果。[关键词]地方本科院校;自主学习;培养策略自上世纪70年代开始,国内外教育界的研究重心发生了重大的变化,从以往主要研究“如何教”转向“如何学”,提出了“教学”应“以学生为中心”。在英语教学方面,我国新制定的《大学英语课程教学要求(试行)》也指出了大学英语教学的目标是“培养学生英语综合应用能力……同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”作为一种新型的教学理念,自主学习源于20世纪60年代末、70年代初欧洲的成人教育改革,近年来越来越受到学术界的关注,涌现了许多相关研究,这对我国的大学英语教学也起到了一定的促进作用。一、自主学习的涵义自主学习这一概念提出已很长时间,但到目前为止,由于国外外语教学界对其并没有一个统一的名称,所以国内外语界在介绍这一概念时也没有一个固定的译文,如译为“自主学习”、“学习者自主”、“学习自主性”、“自主性学习”等。但是,不管名称如何繁复,其研究的本质还是一致的。Holec,Little,Dickinson和Littlewood等很多学者都提出了自己对这一概念的定义。他们对“自主学习”这一概念的阐述不尽相同,但也有共通之处,总的说来,自主学习就是学习者自己对学习负责,具有明确的学习目标和积极主动的学习态度,具备参与学习所需要的知识和能力,能够独立进行学习。Holec指出外语教学的目标有两个:一是帮助学生获取语言和交际技能,二是帮助他们获得自主学习的能力,即学会如何学习。McDonough也认为教育应以培养学习者自给自足的能力为目标,培养学生独立思考和自我管理的能力。我国学者庞国维认为:如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救,那么,他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”;建立在一致努力上的“坚持学”。二、自主学习在我国实施的可行性目前,大学英语教育所面临的一个很重要的问题就是改变传统的“知识传授型”的教学模式,帮助学生培养自主学习的能力,但对于是否能在中国推行自主学习模式,有不同的意见。有些学者认为源于西方的自主学习模式反映的是西方文化价值观,推崇个人主义,追求个性的自由与发展,与中国强调集体主义、教师权威性的东方教育文化相抵触,不适合在东方文化背景下推行。但也有不少学者的研究结果证实了在东方文化背景下也可以推行自主学习模式。Lee(1998)在香港理工大学通过学习合同成功地帮助学生在英语学习中建立起自主学习模式。Littlewood分别在1999年、2000年对11个国家和地区(其中8个东南亚国家和地区,包括中国内地,3个西方国家)的2000多名高中生和大学生进行了研究,发现自主学习在东方文化背景下也是可行的,并就如何在东方文化背景下促进学习者自主提出了建议。国内学者戚宏波在2002年对绍兴文理学院和浙江师范大学的部分在校生进行了问卷调查,发现“中国内地的外语学习者在自主意识上与西方学生无显著差异”,指出“在教师指导下的后摄自主结合小组学习可以成为中国学生外语自主学习的基本模式”。郝钦海(2005)也对首都经济贸易大学的部分师生进行了问卷调查和访谈,发现了有利于培养自主学习模式的社会文化因素:(1)东方文化中一贯提倡的群体合作方式与自主学习并不抵触,反而能极大地促进其发展,为自主学习提供理想的环境;(2)中国学生也有较高的自我信念、自主意识和自我效能。同时,也发现了不利于培养自主学习的社会文化因素:(1)学生虽有强烈的合作精神和参与性,但在实际学习中却没有表现出应有的参与意识;(2)学生一方面具有较高的自主意识和自我信念,一方面对教师表现出极强的依赖意识。由此可见,中国学生更倾向于有教师介入的后摄自主。三、地方本科院校学生英语自主学习能力现状和培养策略1、地方本科院校学生英语自主学习能力现状在当前的外语教学中,受各种新的教学理念的影响,英语课堂教学模式虽有了一定的改变,但至今还未能摆脱以教师为主导的知识传授型的教学模式。教师在课堂上主要是对课文中出现的新的词汇、语法点进行详细的讲解,所有的课堂教学活动都是在教师的安排和控制下,是以教师为中心的,从学习内容、进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定。在不少高校中还存在着课时少、教学量大、学生