高职课程考核改革评价指标体系的构建.docx

高职课程考核改革评价指标体系的构建【摘要】对高职课程进行考核模式改革是提升高职人才培养质量促进高职学生适应社会需求的重要途径。实施考核模式改革的课程其改革效果如何进行评价？文章针对目前高职课程考核改革实施过程中存在的问题从学生参与率、课程满意度、考试合格率、学生网上评教数据、职业能力提升等5个方面构建了高职课程考核模式改革效果的评价指标体系。【关键词】高职课程；考核；改革；评价1高职课程考核模式改革中存在的问题高职院校在课程教学方法、教学手段、考核模式等方面进行了诸多改革探索。但通过对国内高职课程考核模式进行研究发现对课程改革效果进行评价的研究较少。缺乏科学有效的评价指标将直接导致教师不能有效判断课程改革的实施效果对课程改革的进一步改进和完善缺少指导依据。2高职课程考核改革效果评价体系构建2.1评价原则高职课程考核模式改革的初衷是要改变现有考核模式过分死板、灵活性不足的状况将考核行为过程化、阶段化、灵活化使课程考核更符合高职教育的特点。与此相对应对课程考核改革效果进行评价需遵循以下几个原则：客观：即指标应是客观可得的数据采集时有效避免人为主观因素的干扰；科学：即指标应确保科学合理能够全面评价课程考核改革实施效果；公平：即应确保运用指标进行评价时对不同类别的课程（如公共课程与专业课程）、不同类别的教师（如专任教师与兼职教师）、不同考核方式（考核改革与传统考核）都具有普适性不因以上因素的变化而导致评价结果的偏颇；可行：即指标应确保各项指标数据的易得性指标数据能够通过一定方式获取。2.2评价指标的确定根据以上评价原则分别采取了对教学状态、教学效果进行数据采集及终末性评价等方式选取了学生参与率、课程满意度、考试合格率、学生评教数据、职业能力提升评价5个指标作为改革效果的评价指标。2.3评价指标的采集（1）学生参与率：以学生到勤率体现。授课教师通过教务管理系统进行学生考勤教务处作为系统管理人员可从后台定期采集每门课程学生到勤率数据；（2）课程满意度：以发放调查问卷的方式进行数据采集于课程结束前进行；评价内容涵盖学生对本门课程教学、师资、教材、考核的满意情况；（3）考试合格率：界定为学生参加该门课程考试的首次合格率（不采用经过补考后的二次合格率）通过教务管理系统采集；（4）学生评教数据：课程任课老师当前学期的学生网上评教数据通过教务系统采集；2.4评价的主体对课程考核改革效果评价的主体一般为学校的教学管理职能部门或者是开设课程的教学院系。2.5评价的实施评价体系中5个指标的数据采集均由评价主体直接采集（学生参与率、考试合格率、学生评教数据从教务管理系统直接获得；课程满意度调查问卷由教学管理职能部门到课堂直接发放当场收回；职业能力提升评价通过访谈相关人员进行）不通过课程任课教师在一定程度上确保了数据来源的真实性。2.6评价数据的处理1.对5个评价指标分别设置一个基数：根据实际情况将5个指标的基数均设为90（90分或90%）；2.测量值与基数之间的差值即为该项目的得分高于基数记正分低于基数记负分；3.各项目得分相加即为该课程的评价得分；27评价结果的应用教学管理职能部门计算出课程考核模式改革实施效果的评价结果后将结果反馈至各教学院系及授课教师作为评价教师考核改革效果、促进教师改进考核模式的依据。3讨论4.1评价指标体系构建的意义4.1.1使考核改革的效果变得客观可测构建评价指标体系之前对一门课程考核改革效果的评价由往往由主观判断形成评价者基于自身知识认知和以往经验对课程改革的效果形成主观上的一个印象即成为对该课程的判断。4.1.2多维度体系使评价结果更客观5个评价指标中既有客观指标也有主观指标；评价的主体既有学生视角又有同行、管理者视角；评价采集数据既有教学实施的过程状态数据又有终末性的考核数据。多个维度建立评价指标体系确保了对课程考核改革效果的评价更加客观。4.1.3教师改进课程有据可循因指标体系由5个维度构成且每个维度都会分别有对应的分值授课老师在分析数据时很容易找到得分偏低的项目再针对这些项目进行针对性改进改变了以往教师想改进考核模式却不知从何着手的困境。4.1.4作为教师考核的依据从实践效果看应用评价指标体系对课程考核改革效果进行评价后改变了部分老师对课程考核“一改定天下”的惰性开始积极开拓思路改进现有考核模式4.2评价指标体