高职数学教学方法的探索与实践.docx

高职数学教学方法的探索与实践摘要：高职院校高等数学是一门必修课在教学中要突出数学素质能力的培养把学生培养成具有良好数学修养的人才。教学上教师应转变观念从学生的实际情况出发承认差异、因材施教针对不同专业设计课程案例尽量将数学知识和实际应用进行联系这样才能体会数学在现实生活中的应用价值调动学生的积极性。关键词：教学改革；教学模式；高等数学；角色转换；数学建模随着我国经济的快速发展对技能型人才的需求急剧增加职业教育也越来越受到社会的重视但高等职业学校的学生普遍存在数学基础差、底子薄、学习兴趣不高的特点。作为一名高职数学教师为了使学生通过数学学习掌握必要的基础知识具备必需的相关能力我们在平时的教学实践中尝试着进行了一些探索。一、高职数学课教学面临的主要问题1.迎合不同专业的不同需求高职数学作为公共基础课如何与专业课结合怎样与专业人才培养的要求结合是亟须解决的问题。随着国家对高职教育的新的定位我们的专业设置越来越灵活从而对高等数学课程的组织形式、教学内容、目标、方式以及评价等各方面提出了新的要求。2.学生基础区别较大目前我们的学生来源由过去的单一型变为现在的两类四种型：一类是学生生源地分为北京市生源和外地生源两种；另一类是学生层次又分为高中与中职两种。学生的多元化导致了他们数学基础的差距较大。3.教与学矛盾的不协调主要表现在两个方面：一是学生的学二是教师的教。按照传统的组织形式教学基础差的学生反映进度快、内容多有时听不懂失去学习兴趣；基础好的学生则反映吃不饱。作为教师的感觉是学生基础差别大教学过程中教师很难照顾到每一个人。4.评价方式的单一化长期以来数学考核的形式是限时笔试这种规范化的试题容易使学生养成机械地套用定义、定理和公式解决问题的习惯不便于考核学生应用数学的能力。二、高职数学教学的探索1.教学理念的更新数学教学中要渗透数学素质的教育和能力的培养就要进行教学理念和方法的转变从讲授型教学向渗透数学知识转变、从传授解题技巧向培育数学思维转变、从学生被动接受向大家主动探索转变。通过各个环节逐步培养学生的抽象概括能力、逻辑推理能力和空间想象能力从而培养学生综合运用所学知识去分析解决问题的能力提高他们的数学素质。2.教材内容的变化高等数学理论知识很抽象学生感觉很难接受适度降低理论难度采用数学模型把繁琐的理论直观化让学生易于接受。教材内容结合专业、培养目标按“必需”和“够用为度”的原则取舍适度考虑知识的系统性和严谨性更多地注重实际应用和数学思想与方法。知识覆盖面不宜太宽应突出重点淡化数学证明和理论推导增加与专业相关的应用模型培养学生的创新能力。3.教学方法的探索为了提高教学水平我们根据所教专业的方向需求上网查找一些优秀的案例学习做到有针对性地教学。每节课前我们在备课过程中认真分析教材根据学生的实际情况设计教案。教学风格上本着“活泼数学实用数学”的思想尽量将数学课程和实际应用联系起来用以打破学生心目中“枯燥数学”的形象。三、高职数学教学的实践结合高等数学课程讲述数学史及数学美激发学生的求知欲培养他们克服困难的意志品质。比如讲到拉格朗日中值定理可以介绍拉格朗日的成长、发展以及在数学领域的重大贡献；讲到牛顿―莱布尼兹公式时介绍牛顿和莱布尼兹生平简介他们的发明、创造、成果等。这增加了数学的趣味性开阔学生的知识视野。具体说来在平时的教学实践中可尝试以下做法。1.转换角色改变已往的教学行为面对新课程教师首先要转换角色成为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。首先作为组织者教师的任务是为学生提供合作交流的空间与时间。教学中根据不同的内容采取独自学习、小组合作、全班交流等形式以提高学生的学习兴趣。其次教师作为学生学习的引导者其特点是含而不露、指而不明、引而不发。当学生在学习过程中迷路时教师应引导他如何辨明方向。当学生产生畏难情绪时教师不是拖着走而是鼓励他解决问题。再次教师是学习活动的参与者其行为方式主要是：观察、倾听、交流。例如在学生争议不休并且与正确结论之间有偏差时教师可以说：“能让老师发表一下意见吗？”以和蔼的态度、“商量”的语气、“合作者”的身份为学生创设了一种充满信任的学习环境。2.以学生为中心分层教学在教学过程中教师要对学生的个体差异仔细观察做到尊重差异、承认差异。从学生的实际情况出发打破传统教学观的束缚注重整体与个体并重采取分层教学、分类施教。教师在备课时要因人而异地设计教学环节做到扬长避短、分类指导。在课堂的提问、新旧知识的迁移、新知识的讲解等方面都要针对学生差异