高职学生心理健康与社会支持的关系研究.docx

高职学生心理健康与社会支持的关系研究【摘要】本研究采用量表对上海高职院校1006名大学生的心理健康与社会支持的关系进行考察。调查结果表明大二学生在人际关系、偏执、精神病性方面显著高于大一、大三学生；男生在躯体化、敌对、偏执、精神病性因子上得分显著高于女生；贫困生和非贫困生在人际关系、焦虑、敌对的得分存在显著的差异即贫困生的分数显著高于非贫困学生；社会支持与心理健康之间存在显著相关。【关键词】社会支持；心理健康；高职学生大学阶段是青年成长的一个重要时期生理因素、家庭因素、社会因素都对处于这一时期的高校学生的心理健康决定作用。社会支持也是一种社会环境因素。社会支持是指以个体为核心由个体和他人（支持者）通过支持性行为所构成的人际交往系统[1]。社会支持对心理健康有增进和维护作用。大学生正处于个体心理发展的重要时期来自学业、人际关系、情感、经济上的压力时常困扰着大学生其社会支持状态的好坏将直接影响其心理健康的水平[2]。正确认识大学生心理健康与社会支持的关系对于促进大学生心理健康发展为大学生的心理成长提供合适和必要的支持来说具有极其重要的意义。一、研究对象与方法（一）研究对象本研究在上海高职学校进行了问卷调查以大一、大二、大三三个年级在校大学生为被试对象调查问卷运用整群、随机抽样的方法抽取18个专业的1125名大学生发放调查问卷1125份共回收有效问卷1006份有效问卷回收率为89.4%。这其中有男生288人女生716人；一年级356人二年级422人三年级228；独生子女742人非独生子女244人；学生干部120非学生干部886。（二）研究方法/工具1.社会支持评定量表（SSRS）。该量表由湖南医科大学肖水源编制共有10个项目包括客观支持、主观支持和支持利用度三个维度。客观支持指客观的、可见的或实际的支持包括物质上的直接援助和社会网络、团体关系的存在和参与。这类支持独立于个体的感受是客观存在的事实。主观支持指个体在社会中受尊重、被支持、理解的情感体验和满意程度是个体对自己社会支持状况的主观体验与个体的主观感受密切相关。支持利用度指个体对支持的利用情况[3]。考虑到大学生的实际情况对量表中的一些项目进行了修订第4项的“同事”改为“同学”第5项删去了“夫妻（恋人）”第6项和第7项中的“配偶”改为“父母”“同事”改为“同学”。2.症状自评量表（SCL―90）由德诺提斯（DerogatisL.R1975年）编制吴文源引进修订共9个因子即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性包括90个项目。按症状严重程度采用0―4级记分。3.研究者设计的一般情况问卷调查表。包括性别、年龄、年级、专业、政治面貌、户籍性质、家庭经济状况；在校获得的学校帮助；学校心理心理咨询活动、心理健康教育课程等心理帮助机制的存在情况本人对这些服务途径的利用情况；物质和心理方面的需要需要的内容及帮助的方式等项目。（三）施测程序统一指导语以班级为单位集体施测社会支持评定量表和症状自评量表（SCL―90）由各班的辅导员老师担任主试。对收回的问卷采用SPSS11.5统计软件包进行统计分析。二、结果与分析（一）在心理健康得分上的年级差异利用单因素方差分析（One-WayANOVA）统计结果表明（见表1）在人际关系方面存现显著的年级差异在偏执、精神病性方面存在极其高度显著差异即大二学生的得分显著高于大一、大三学生。（二）不同性别在心理健康得分上的差异利用独立双样本T检验统计结果表明（见表1）在躯体化、敌对、偏执因子上存在显著差异即男生的得分显著高于女生在精神病性因子上存在高度显著差异即男生的得分显著高于女生在心理健康的其他因子上不存在显著差异。（三）贫困生与非贫困生在心理健康得分上的差异本研究以是否享受国家助学金为依据将学生分为贫困生与非贫困生通过独立双样本T检验结果表明（见表3）高职学生中贫困生和非贫困生在人际关系、焦虑、敌对的得分存在显著的差异在人际关系因子上贫困生的得分显著高于非贫困学生在焦虑、敌对因子上存在高度显著差异即贫困生的得分显著高于非贫困学生在心理健康其他因子上不存在显著差异。（见表3所示）（四）社会支持与高职学生心理健康的关系社会支持与高职学生心理健康的关系本研究通过斯皮尔曼相关法（Spearman）分析得出社会支持各维度与心理健康总体及各维度得分的相关情形见表4所示：三、对策与建议本研究通过单因素方差分析（One-WayANOVA）发