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高职园林设计类课程教学翻转课堂教学模式的探索摘要：随着社会的不断进步和发展当前各大高校的园林设计课程教学核心已经由传统的古典园林设计转向广义的园林景观规划设计因此为适应当前园林设计教学核心的改变各大高职院校在园林设计类课程教学模式上也应顺势转变。本文主要探讨高职园林设计类课程教学中的翻转课堂教学模式旨在为我国园林设计类课程教学模式改革提供参考意见。关键词：园林设计；翻转课堂；教学模式中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）01-0214-02前言：21世纪是一个个性化的时代国家对于人才的培养也愈加呈现个性化趋势。教育行业作为承载国家人才培养的主导行业针对高职院校的教育模式应当跟紧时代步伐将课程教学改革创新满足社会对于人才的需求。基于当前社会城市化发展的大背景国家对于城市园林设计愈加重视社会对于园林设计专业人才的需求愈加强烈因此如何培养出高竞争力和高素质的园林设计人才是当前高校园林教学的重点和难点。一、翻转课堂教学模式概述翻转课堂教学模式简单来讲就是教师根据教学大纲为学生提供系统的教学视频学生可以在家中或者课外时间观看教学视频分析教学视频中教师的讲解教师在课堂进行中做到与学生亲切交流、辅助学生完成课后作业的一种教学模式。由此教师需要将课程的讲解重点和难点进行总结和归纳为学生提供7到12分钟的在线学习讲解视频学生需要在家里面对老师提供的教学视频进行学习和观看学生上课过程中由接受教育转变为完成作业教师需要帮助和正确引导学生完成作业针对疑难问题与学生一起讨论和分析。[1]二、园林设计课程采取翻转课堂教学优势（一）调动学生学习的主动性和积极性翻转课堂教学模式能够利用短小精悍的园林设计视频将课程需要学习的知识点和设计实训进行结合能够短时间内完成对学生知识能力的加强由此提高学生的设计能力。同时园林设计学生能够根据自己的实际情况合理安排学习和设计内容学生在家里观看课程教学视频能够充分放松减轻学生的学习压力避免出现课堂学习的精神紧张状态适当调节自身知识接受能力在轻松愉快的环境下接受知识的灌输更有利于提高学习兴趣和学习效率。学生能够随时控制学习进度遇到疑难问题可以借助通讯软件向同学和老师求教充分发挥了学生学习园林设计课程的积极性和主动性。（二）增强学生学习互动在翻转课堂教学模式的引导下园林设计教师俨然从一名传授者转变为知识的指导者和学生的学习教练因此教师拥有足够的时间与学生进行深刻的交流和互动教师在课堂上需要耐心回答各个学生提出的园林设计问题加入学生讨论组和学习小组对班级学生进行系统的指导培养学生的创新设计思路。[2]针对学生完成作业后遇到的诸多学科问题教师应当适时组织设计小组进行讨论研究培养学生的自我分析能力和解决问题的能力。当园林教学教师成功地由一名知识传递者角色转变成指导者的时候学生与学生之间的互动性也随之增强学生们能够根据设计过程中遇到的问题进行积极的讨论互相帮助和学习形成一种良性的合作学习氛围。（三）综合评定学生能力翻转课堂教学模式更加注重学生设计理念的培养着重加强学生在发现问题、分析问题及解决问题等方面的能力帮助学生形成创意设计的思想。通常教师在布置作业后学生需要根据教师提供的草图进行设计构思当翻转教学模式引用之后学生在家庭的轻松氛围中进行方案设计回到课堂上能够有更多的时间与教师进行专业内容的讨论和互动增强了师生交流。[3]考核制度对于学生的学习和设计具有极强的导向作用园林设计的课程考核不仅要注重学生在最终设计图上的方案设计同时需要将学生的日常学习能力和学习交流的学习主动性纳入考核内容以此来评定学生的综合能力。（四）帮助学生进行个性化设计和学习基于每一名园林设计学生的学习兴趣和学习能力的差异翻转教学模式真正实现了分层教学较于传统课程教学模式更具优越性。翻转课堂教学能够认识到各个学生间的能力差异及思维差异能够真正实现学生按照自我接受程度进行高效率学习。园林设计专业作为多种知识与技能相结合的综合型学科需要学生进行反复的设计实践和学习同时需要教师的协助来解决诸多专业性问题。初期的翻转课堂教学模式要求学生每天必须完成当天教学视频的观看由此来完成当天课程要求的设计和作业。[4]但随着翻转课堂教学模式的进化和调整已经将学生的学习模式转变为按照自身学习能力和接受知识的能力进行安排作业及完成设计方案真正实现学生的个性化学习模式。（五）翻转教学改变了课堂管理传统的园林设计课程教学学生处于被动学习和设计的状态因此教师需要密切观察学生的一举一动避免学生出现分神或者跟不上学习进度甚至影响到他人学习的状况学生与教师的压力随之而来。但