高师音乐理论教学革新.docx

高师音乐理论教学革新20世纪60年代以来世界经济的迅速发展加快了全球一体化的进程；与此同时西方一些发达国家掀起了一场持续至今的文化多元主义浪潮。全球一体化和文化多元化的世界潮流冲击着教育观念影响着音乐教育的发展其主要表现即是多元文化音乐教育观念的形成。多元文化音乐教育观是当今全球文化发展的产物它源于多元文化教育观认为各国的音乐教育体系既不是全球普世性的也不是一个封闭的体系它应是开放的、多元的和多样的。多元文化音乐教育观不仅批判强势文化国家音乐教育政策、结构和理论的中心性、霸权性和宰制性强调各民族国家特别是文化弱势国家音乐教育的独特性和不可替代性而且还积极倡导"文化间主义"和"跨文化主义"的音乐教育主张在不同文化的音乐教育观念之间建立起理解和宽容的精神尊重并欣赏不同民族的音乐哲学、音乐语言、音乐文化和音乐思维方式。认为"音乐本来就以多元的方式存在于不同文化中音乐教育理应使学生接触到来自不同文化音乐在世界音乐的学习中促进不同文化间的理解和交流通过对‘他人的理解‘增强自我概念和自我理解。"①多元文化音乐教育是21世纪全球音乐教育发展的趋势它首先出现在美、德等发达国家并逐步影响到世界各国。随着国际文化交流的日益增多多元文化音乐教育的观念也开始影响到中国。在与美、德等国多元文化音乐教育的交流学习过程中中国音乐教育的学科发展亦注入了新的活力2002年颁布的国家艺术课程标准中已开始提到多元文化音乐。高师音乐教育是中国学校音乐教育的"母机"而音乐理论课则是高师音乐教育课程的重要环节。长期以来中国高师音乐理论课程由于受计划经济和苏联教育体系的影响在课程设置上分类过细、各自为战过分强调学科的独立性；在教学内容方面与现代社会、科学技术、日常生活缺乏联系；在教学方法上过分注重机械记忆和被动模仿缺乏正确的教学思想的引导。这样的教学观念已不能适应中国音乐教育改革的要求。观念的解决是建立理论认识的基础在多元文化音乐教育观念的影响下笔者以为应本着"坚持教育创新深化教育改革优化教育结构"的原则从课程设置、教学内容、教学方法三方面对高师音乐理论教学改革进行思考与探索。一、课程设置的整合与重构关于"课程"的定义教育学家早已给予了诸多不同阐释而人类学家则认为"课程"是"人类文化的精华是人类文化传承的一个重要组成部分"。②音乐理论课程作为人类几千年音乐文化的精华担负着人类音乐文化传承的重要责任在学校音乐教育中具有举足轻重的地位。课程设置是不同思维模式的体现它的科学性与否直接影响到受教育者接受效果的优劣。格式塔完形心理学认为整体不等于部分之和每一部分之所以有其特性是因为它与其他部分有某种联系。③音乐理论课程体系与其中各部分课程的关系即整体与部分的关系。目前中国高师音乐理论课程仍各自强调其自身的独立性和完整性而忽略了其整体性。如何在多元文化音乐教育观念下进行音乐理论课程设置的整合与重构是目前中国高师音乐教育需要迫切解决的问题。我们应"把整个音乐理论课程看成一个有机整体从总体上把握事物的运动、发展规律使之通过互相影响、互相渗透和互相联系趋向统一使总体在各部分相互协调中求得发展。"④1．强化课程淡化学科重构高师音乐理论课程的分科。课程设置作为中国高师音乐理论教育体系中的重要环节目前仍比较缺乏弹性具体表现在有些课程划分过细、重叠过多。我们应本着音乐教育多元化的原则进一步优化课程设置的结构体系根据课程内容之间的关联与体系将原有的趋于分散、科目繁多的课程结构加以整合。强化课程淡化学科同时对特别需要扶持的传统音乐理论仍需留有一定的空间以供其不断付诸于教学实践逐步建立并完善高师音乐理论教育体系。具体来说为利于学生对整体音乐理论知识的掌握在各学科相互协调中求得总体效果笔者以为应将目前高师音乐理论课程中一些较分散的学科进行重构以板块的形式囊括可以相互融合的课程如在"音乐基础理论"板块中可包括《基本乐理》《视唱练耳》《和声学》等学科在"中国传统音乐概论"板块中可包括《民族民间音乐》《中国音乐史》《中国音乐作品欣赏》等学科在"外国音乐概论"板块中可包括《外国民族音乐》《外国音乐史》《外国音乐作品欣赏》等学科在"作曲技术理论"板块中可包括《歌曲作法》《配器》《复调》《曲式与作品分析》等学科。需要注意的是音乐理论课程的多元化需要各板块内部课程之间、各理论板块之间的密切联系与相互渗透而不是简单地将各个理论课程叠加在一起。只有强化板块式课程体系淡化分散式学科课程才能在整体习得的理论中达到课程改革的目的。2．重视音乐与非音乐学科的关联与整合将其融入高师音乐理论课程体系中。从全球音乐教育的发展趋势看对基础音乐教育工作者的全面素质和综合能力的要求越来越高。基础音乐教育工作者除了必须精通音乐教育领域的学科内容外还要具备广博的文化科学知识要随时随地解决与音乐学科领域有关或