初中数学数学论文数学课堂教学的语言优化.doc

2数学课堂教学的语言优化课堂教学要借助语言和实物等来传递信息而语言又是教学信息的主要载体。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学生的生理特点和小学生的心理特征决定了数学课堂语言必须做到以下四性：一、语言要有准确性准确、简明是教学信息传递中一条最基本的要求在准确的基础上力求精炼使教学信息体现明了化。1.读音要准确。作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。在教学中多音字也要读准方言和习惯读音要改用标准音去读。如长、正方体特征之一的“棱”多数人都习惯把它读成“lèng”标准读音应是“léng”。又如“量的计量”前一个“量”应读“liang”后一个“量”应读“liáng”。2.用词要准确。在教学时尤其是概念教学少说或多说一个关键性的词语就有可能把原意改变给学生学习带来麻烦造成错觉。如“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”如果把又字丢掉了会给学生造成概念上的混淆因为“除法”是一种运算而“比”是一种关系；再如把梯形说成“有一组对边平行的四边形”这就使概念的外延扩大了……3.语言要精确。就是说语言要简明扼要恰如其分。无论是思维过程的表达解题思路的归纳还是教学内容的总结都要力求精炼输出的信息无重复。如分数乘法应用题的解题思路归纳为：先确定单位“1”的量再看问题是单位“1”的几分之几然后根据“一个数乘以分数的意义就是求这个数的几分之几是多少”列出算式求出问题。再如教学“正比例的意义”以后怎样判断两种相关量成正比例可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了学生易于掌握。二、语言要有逻辑性数学是一门逻辑性很强的学科。小学数学的内容虽然多数比较简单其中不少内容是描述性的但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。因此要想让学生学好数学教师的语言一定要符合逻辑。如有学生学完正方体后问老师正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体正方体具有长方体的全部特征所以正方体是长方体它是一种特殊的长方体。这种回答有根有据理由充足逻辑性强。又如在教“圆的认识”时有的教师阐述道：“所有的直径都相等直径等于半径的2倍”。这句结论性的话忽略了在“同圆或等圆中”这个前提条件这就是理由不充足语言不严密缺乏逻辑性。三、语言要有形象性教师的口头语言要与图象语言相结合通过听觉和视觉的综合运用使学生有效地接收信息理解知识。如教师讲解相遇问题时一边讲解一边做演示如图：这是一个活动组合投影片：甲地乙地两辆汽车分别从两地相向而行边说边演示通过演示不言而喻学生便懂了“相向”、“相遇”问题也便于解决。这样讲解既形象又直观学生理解也快。另外教师还可以通过适当的表情、手势、动作来激发学生的想像增强语言的形象性达到较快理解和掌握知识的目的。四、语言要有启发性孔子说过：“不愤不启不悱不发。”(悱这里指教师有意不说出结果、答案)在教学过程中要变学生的被动接收信息为主动地获取知识这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。如教“圆的周长”一节时老师拿出一个呼拉圈问学生你能计算出它的周长吗?学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。用什么量?怎样量?(用皮尺绕一周)还能用什么量?(先用绳子绕一周然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?(在地上滚圈然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法想法很好想像很丰富然后接着问如果给你们一个非常大的圆还容易量周长吗?有没有简单方法来计算圆的周长呢?通过老师做实验得出：圆的周长和它的直径密切相关圆的周长总是它直径的3倍多一些在3.1415926～3.1415927之间这个数是个固定的数叫圆周率。现在同学们说说看只要知道什么就能求出圆的周长?上例中教师用了一系列启发性提问不断点燃学生思维的火花调动学生的学习积极性使学生自主掌握知识。