初中数学数学论文合理使用媒体优化数学课堂教学.doc

2合理使用媒体优化数学课堂教学合理使用媒体优化数学课堂教学传统的教学模式单一而枯燥教师仅靠一本书、一支粉笔、一张嘴来工作教师累得够呛学生也不轻松。常被大量的重复性学习压得喘不过气来。现在多媒体进入了课堂教学利用它可以把复杂的数学问题直观形象化可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来大大增强了教学的直观性、趣味性；加大了课堂容量为学生的学习节省了大量的时间本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了减轻了学生的课业负担；利用它会使教师的教学更加轻松富有感染力。过去的数学课堂教学教师只是靠一张嘴、一支粉笔从头讲到尾没有太多激情。利用多媒体就大不一样了教师可将课程的内容有计划、有层次、由潜入深地展示给学生当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论若有困难则可通过多媒体课件展示给学生多媒体课件的直观形象化生动有趣化真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生的积极情感进而形成了对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境；创设出了—民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。但是多媒体的不合理滥用不仅启不到优化课堂教学的作用反而适得其反分散学生的注意力课堂重点、难点不能得到突出和突破浪费教师或课件制作者的大量精力和体力等等。针对上述现象结合教学实践谈一谈笔者几点粗浅的看法：一、媒体教学不能完全割舍教师的板书板书是教师配合讲授和练习的需要在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表。在导入新课、揭示课题时教师要板书课题；在引入概念时要板书定义；在探究规律、研究性质时要板书定理推论；在分析解题思路时要板书主要的思考路径；在证题或解题时要板书证明或解题的过程；在复习与总结时要板书知识的结构及其内在的联系以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替不过板书是学生模仿的蓝本像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表—取值—计算—描点—平滑连结之后才能使用媒体画图像否则学生对知识的产生过程模糊在纸上就不能正确地画出函数图像。二、课件制作需要注意的问题学生是教学的主体运用多媒体课件是为了使学生在多媒体技术创设的优良环境中学习觉得更有兴趣、更快、更好同时让他们接受现代教育技术的熏陶。所以编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平从学生的年龄特征、认知规律出发做到内容表达清楚准确难易适当趣味性强问题的提出、回答及反馈易为学生接受视觉、听觉要合理搭配声音和画面要精选以免干扰学生的视听分散学生的注意力。三、用多媒体教学要有效突破重点、难点媒体是为教学服务的事实上无论一个教师是多么善于表达、比划也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学的过程再现等操作便可以轻松解决问题达到突出重点、突破难点的目的起到事半功倍的教学效果。如：在讲轨迹一节内容时。充分利用几何画板的动态性就很容易使学生理解轨迹的意义再如“顺次连结四边形（或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各边中点所得到的四边形是什么图形？”这是一道常见的题目以前用传统的方法来讲要在黑板上画出大量的图形而且很难讲清楚笔者用几何画板制作了一个课件动态地展示了当四边形变为“平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形”时顺次连结四边形（或平行四边形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形）各边中点所得到的图形的变化情况使学生很容易掌握了这个规律。不要把一些很容易讲清楚的内容也做成复杂的课件这样不仅教师费时费神学生也抓不住重点。四、用多媒体教学要注意节奏避免哗众取宠、走马观花在使用媒体课件教学时要根据课堂的需要合理使用课件不要出现教师在讲解课件的怪现象。课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。所以该使用的时候使用不该使用时不用避免教师急于向学生展示自己高超的制作技巧一下子把课件从头到尾演示给学生学生因此而倾倒一堂课下来学生只感到钦佩而没有学到真正的知识。五、尽量地让学生参与到课件的制作和操作过程中来自从媒体引入到课堂中来教师一直是课件的操作者学生虽然受到了多重感官的刺激但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以尽量让学生参与课件的操作和制作过程如此会使学生不仅是学习者更是研究者这样的课堂回彻底改观学生的参与意识会空前高涨学到的知识当然会留下深刻的印象。因此“几何画板”软件当然是首选据了解国内已有大批学校开展了“画板”教学教师和学生一起制作、一起操作、一起研究课堂教学效果可想而知。实践证明：在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程开拓学生的视野有利于学生创新意识