高中英语听力教学中图式理论的运用.docx

高中英语听力教学中图式理论的运用摘要：在英语听说读写技能中听力能力的教学一直是高中英语听力的难题。教师更关注的是英语知识点的讲解和训练对学生听力的训练不够重视不知道如何科学地训练学生的听力。这可能与听力的特殊性有关。而将图式理论引入高中英语听力教学中能够起到事半功倍的效果。本文分析了图式理论及其在听力教学中的作用探讨了图式理论在听力教学中的具体运用。关键词：图式听力教学存储中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）08-0125-011引言图式是认知心理学的一个重要概念。康德最初提出图式的概念认为图式是一种先验的范畴。格式塔心理学家巴特利特将图式概念正式引入心理学领域在大量实验的基础上认为图式是对过去反应或经验的积极组织。与英语学习中其他能力的教学相比高中英语听力的教学历来都是比较难的。考试中许多学生在听力方面失分较多。这与教师对听力的认识不无关系。例如尽管学校现在都配备了多媒体教学设备但是部分教师还是习惯于过去的那种一支粉笔一本书的教学方式而不去科学合理地利用这些设备还有不少教师仅仅就是放录音学生听然后检查缺少方法的指导。因此有必要从思想上对听力教学进行革新。而图式理论的应用能很好地解决听力教学难的问题。2图式理论在高中英语听力教学中的作用图式理论在高中英语教学中的作用不容忽视。学生的听力理解过程是其已有图式和听力材料所构建的图式的交互作用的过程。图式理论在学生听力理解中主要起到以下两个方面的作用：2.1具有对听力材料的预测作用我们生活中的许多事件都以图式的形式存储于大脑中当我们做某一件事情之前在我们的头脑中就会呈现出这件事情的格式化的过程。例如购物的事件呈现给我们的大致过程是：去商场、选商品、付款最后离开商场。这种程序化的信息被存储于我们的头脑中但我们在现实中遇到与之相关的事件这些信息就会被激活。因此这种程序化的信息给学生预测听力材料的内容提供了可能。其实这就是图式理论自上而下的概念驱动加工即：根据话语的主题推测材料的内容实质就是人们头脑中的高层次图式对输入的信息的预测并对这种信息进行筛选并予以肯定和否定。2.2提取听力材料中隐藏信息的作用正如上文所述人类生活的许多方面都以信息编码的形式存储于人类的记忆中这些信息编码一旦受到相关信息的刺激就会被激活与之相关的生活经验就被激活并释放出来即隐藏于其中的内涵信息就被提取出来。3图式理论在高中英语教学中的具体运用3.1利用学生已有图式减轻学生听前负担经过小学和初中阶段的英语知识的积累高中生已经对英语语言本身以及对英语国家的文化、价值观等都形成了一定的认识。这些认识都以图式的形式存储于学生的长时记忆中。教师在听力教学中要善于运用学生已经掌握的这些图式知识来减轻学生处理冗余听力信息的负担。在听力之前教师可采用一些方法和手段使听力材料内容与学生的已有图式之间形成某种联系使学生通过这种联系触发或激活已有图式促进对听力材料的理解消除紧张的听力情绪。相反如果教师在听力播放前不去激活这些与听力材料相匹配的图式而是直接让学生听录音学生一定会感到很突然进而紧张产生听力恐惧感影响听力的效果。因此在听录音之前很有必要激活学生已有的图式。3.2建构学生的新图式新图式的建构是指在认知过程中人们头脑中新图式的形成与固定。由于受到知识水平的影响学生头脑中的图式不是很完善的需要教师帮助其建构新的图式来补充和丰富学生原有的图式使学生的新知识更加系统化。系统化的图式知识可以让学生将分散的新知识集合起来。其实就是综合运用自下而上和自上而下的方法让学生形成新的图式。在听力前教师可以布置学生上网寻找或到图书馆去寻找与听力相关的背景知识帮助他们建立新的图式。如关于“BoxingDay”的主题的听力材料。许多学生可能误解为与拳击有关的主题如果不让学生听前做好充足的背景知识的收集学生的听力效果将会很差。因为根据图式理论学习者的背景知识越多理解相关主题的听力材料就会变得越容易。在学生掌握充分的背景知识之后让学生听听力此时就会水到渠成让学生形成了一个关于“BoxingDay”的更加完善的新图式。3.3丰富和完善已有图式在人的大脑中已储存的图式并不是固定不变的而是随着学习者视野的开阔相关经验知识的不断积累已有图式便会得到丰富和发展从而达到新的认知水平形成新的图式。由此可知要想建构稳固的图式或形成新的图式学生就必须及时对图式进行复习巩固。这样才能让已有或新建构的图式得到不断的强化和完善才能达到图式间的迁移。在学生头脑中的图式既有共性又因个体而有所差异。因此教师可以鼓励学生就