高中生物实验探究式学习浅析.docx

高中生物实验探究式学习浅析摘要：以实验为载体的探究是生物教学最显著的特征。基于探究的实验教学策略是在吸收以往实验教学改革中有益经验的基础上探索一条有效、完整、开放的实验教学方式以回归实验教学在培养学生实证意识、思维品质、质疑精神等方面的作用和地位为全面提高学生的科学素养服务。关键词：高中生物实验探究式学习一、高中生物采用实验探究式学习模式的紧迫性和必要性长期以来我们的教学是：重视培养学生的演绎推理能力和扎实的理论功底而忽视了创新精神和实践能力的培养；重结论轻过程只注重学生学到了多少而对演示实验、学生实验重视不够甚至仍然有老师在黑板“上做”实验、让学生“背”实验的现象。这种结果与过程脱节的教学妨碍了学生创新精神和创新能力的培养和提高导致了“高分低能”的现象。探究式学习认为学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的因此学生应像“小科学家”一样去发现问题、解决问题在探究过程中获取知识、发展技能、培养能力特别是创造能力同时受到科学方法、价值观的教育并发展自己的个性。探索式学习强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解观念上平等、开放、民主过程中自主、体验、个性形式上生动、多样、有趣。二、高中生物实验探究式学习模式环节研究模式：1.确定问题情境――激发学生的探究热情；2.提出解决问题的假设――设计方案；3.验证假设――收集数据、分析论证、得出结论；4.评估――尝试分析假设与实验结果的差异；5.交流与合作――写出实验报告能与人合作、交流；6.反馈和反思――吸取经验教训发现新问题改进探究方案。从以上的教学过程来看该实验教学模式的核心是实验设计目标主要是培养学生提出问题、实验设计、创新实验的能力以及培养学生探究、合作的精神等。三、高中生物实验探究式学习模式策略1.创设高中生物实验探究式学习模式的课堂氛围。在生物及其实验的问题探究教学模式下首先要准确定位师生角色。教师在学生面前不再是什么权威的象征不再是知识的传授者、课堂的管理者而是学生学习的参与者、促进者和服务者。师生关系不再是居高临下而是平等对话教师在整个教学过程中只起一种“催化剂”的作用。因此教师要充分地相信学生、尊重学生为其创设学习知识、拓展知识和应用知识的条件让他们做课堂的主人、知识的主人课堂上的教学行为应由学生的学习过程和学习行为来决定。要完成教师角色从“提问者”向“被提问者”的转变它要求教师要具有超前学习、终身学习的意识以教师自己的人格魅力作为联系师生的基础纽带。2.激发学生问题探究的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣作为一种个性心理特征在人们的认知过程中具有积极的促进作用它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。心理学研究表明学生对某种事物的兴趣越浓厚其学习时注意力越集中致使其观察细致、记忆深刻从而呈现最佳的学习状态。教学过程中只有采用多种教学手段积极引导学生最大限度地参与知识的探究过程才能增强学生对生物的学习兴趣才能使学生把生物课本的知识结构转化为学生头脑中的认知结构同时促进智能的发展和基本素质的形成。为了激发学生对生物的学习兴趣在生物及其实验的问题探究教学模式中要注意与现代教育手段相配套可以一定比例恰当地使用多媒体互动教学。3.培养学生问题探究的意识。生物实验课是学生学习生物知识的一个大舞台是培养学生问题探究意识和提高问题探究能力的主要途径要充分利用这一实践问题探究的学习阵地。在实验课上学生在动手操作与问题探究中要不拘泥于书本不迷信权威不墨守成规；教师要尽量减少对学生的限制并适时适度地给学生指导和帮助以充分发挥学生的主观能动性使他们独立思考、大胆探索、标新立异积极提出自己的新观点、新思路和新方法。这样不仅加深了学生对生物基本理论、基本概念的理解而且还提高了学生发现问题、分析问题、解决问题和独立操作的能力为自己对新事物的探索、创新能力的培养奠定了基础。四、高中生物实验探究式学习模式的缺陷探究性实验虽然近似地模仿科学家那样工作对科学过程、方法、思想有系统的体验更深入地调动学生学习的主体精神对学会合作学习、发扬团队精神有独特的作用但也有很多的缺陷：一是教学效率低而学习时间有限课时较少教学时间难以保证；二是探究实验的评价方式、手段复杂较难操作；三是有一部分学生学习能力有限在自主探究实验方面有较大的困难。因此完善和研究探究性实验的组织形式使之成为比较成熟的、令学生满意的、效率更高的形式优化各种评价方案做到既重结果又重过程同时提高每一位学生的实验能力和科学素质才能真正解决问题。总之在高中生物教学中积极探索实验探究式学习模式将对高三的生物实验复习打下坚实的基础。参考文献[