“实验探究式学习”的特点.doc

“实验探究式学习”的特点

湖北荆州松滋市实验初级中学
汪云衍434200

一位美国教师说：“对人的创造能力来说，有两件东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去寻找所需要的，比他能够记忆的多得多的知识，再一个是综合使用这些知识进行新的创造的能力，死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明”。事实上实验探究学习的过程是让学生自主地获取知识的过程，也是学生综合运用自己的知识进行创造学习的过程，如今实验探究式学习在发达国家已经成为学生学习的一种重要方式，而我们的广大教师依旧难以挣脱思想枷锁，满足于知识的“批发”与“零售”，不愿引领学生到实验的大海中去“撒网、捕捞”。我认为主要原因有两个，第一是教师没有真正理解实验探究式学习的理念，第二是教育行政主管部门、校长等以考试分数衡量教师，为学校排序的短期效益作为自己的政绩工程，因而导致教师把实验探究式学习放弃了。
那么实验探究式学习特点是什么？在实践中如何才能体现其特点呢？我们认为必须以学生为本，突出开放、自主、体验实验的过程和交流讨论四大特点。下面是我班的一名同学在开学后不久写的一篇文章，以此为案例进行特点分析。
（学生文）
寡蛋的奥秘
前几天，老师上课做了一个实验，将鸡蛋放进一个盛水的烧杯里，然后向杯中加了二勺盐，搅匀，鸡蛋沉在水底，一动不动，而课本上画的图应该是浮起来才对，同学们七嘴八舌讨论起来，“水是脏的，蛋是寡的，盐放少了，是假盐，水温太低了，”等等各有各的说法，老师换了一杯纯净水加盐、加盐、再加盐，鸡蛋终于浮出了水面。蛋浮了起来，我心中却存在一个疑问，刚才有同学喊，蛋是寡的，寡蛋难道就浮不起来吗？
回到家中，我千方百计地找寡蛋，终于在一家餐馆中找到了一枚并且还散发出阵阵恶心臭气。我找了两个大塑料杯子，一个装新鲜的蛋，另一个装寡蛋，编号分别为A和B，加入同样多的水，此时我发现了一个问题，寡蛋较大的一端在水下，而鲜蛋是横躺着的。我开始放盐，按照同样的比例将盐加入水中，一勺、二勺、三勺，此时寡蛋浮了起来，而鲜蛋却没有，当我放到第四勺时，鲜蛋也浮了起来，实验证明寡蛋的确能够浮起来，由此又出现了新的问题，寡蛋上浮所需要的密度为什么比鲜蛋小呢？经过反复观察我认为是寡蛋的蛋黄裂开与蛋青融合时，体积减小，空气进入，因此寡蛋中空气比鲜蛋中空气多，因此容易上浮。
寡蛋在杯中为什么大头在下呢？我怀疑是放蛋的方法引起的，于是我又改换了放进水中的方法，鲜蛋不变，寡蛋变换不同的放法，有时大头在下，有时大头在上，（斜放时会变换姿态），由此证明我的猜想是正确的，其原因是寡蛋蛋黄散的蛋，成了纯粹的液体，随着放置方法不同，蛋青与蛋黄就会流动，形成新的重心。
以上是本人愚见，还请有识之志站出来切磋一二，其实科学的发展是建立在不断探索之上，只有不断发现问题，解决问题，科学发展才会有前景。——二（8）班肖扬

实验探究式学习特点一 学习内容的开放性
肖扬同学的实验从一个侧面进一步说明了实验探究式学习必须体现的四个核心特点。特点一，实验探究式学习内容是开放的。教学中我并没有要学生回家用寡蛋做实验，学生也还没有学习密度、浮力、二力平衡等知识，而肖扬同学在上课时根据同学的一句话就产生疑问，寡蛋就不能上浮吗？并进行实验探究，说明他有较强的问题意识，能够提出问题，并进行猜想、实验，这正是实验探究式的学习目标之一，也是以学生为本的具体体现。
什么是问题意识呢？问题意识是一种怀疑精神，一种探索意识，它是创造的起点，没有问题意识就没有创造精神，许多有重大意义的问题，在开始时都是不为人们所理解，因而被认为是没有意义的，养成问题意识就需要养成问为什么的习惯，同时养成尊重他人提出问题的习惯。
在实验探究式学习中，教师不是指定学生去做什么，使学习的内容局限于某些方面，而是海阔天空，只要学生想到而且力所能及的都可以成为探究的内容，这就是实验探究式学习的学习特点之一，学习内容的开放性。

实验探究式学习特点二 实验活动的自主性
虽说是一个小实验，但肖扬同学在整个学习活动中，都是自己在确定实验的课题，自定方案、器材，在实验的过程中，教师没有插手，怎么做，做什么，都是学生自己决定。
自主性是实现实验探究式学习目标所必需的，是体现以学生为本所必需的,只有这样才能实现实验探究式学习的目的,学生的探究能力，积极的态度，创新的精神，都是在亲自的实践中逐步形成的，在学生的自主活动中，教师的作用在于开阔学生的视野，启发学生的思维以及发现学生思维中的闪光点。有外出活动时，要防止事故，防止偏见和差错等。在自主性的学习活动中，教师与学生的地位是平等的，教师应尊重学生的选择，比如在确定学习课题的时候，不少教师不是让学生寻找课题，而是自己先想出一大堆课题，然后向学生公布，让学生从中选一些去做，这些课题往往是从教师的眼光而不是从学生的眼光来考虑课题。这