高中物理概念有效教学的策略オ.docx

高中物理概念有效教学的策略オ概念是学习高中物理知识、解决高中物理问题最基础的内容但从以往高中物理教学实践来看教师在教学中对概念的教学在方式上较为单一多采用讲授的方式来解释概念然后再让学生背诵记忆因学生对概念理解不到位在应用中容易出错.结合学生的对概念的认识规律看学生需要在直观认知的基础上感知概念正确把握概念的内涵然后再去应用才能更好地理解概念.因此高中物理概念教学应该注重结合学生实际而借助情境来导入概念以合作探究的方式来引导学生剖析概念在此基础上进行应用.一、概念的引入注重直观生动能激发学生兴趣在概念教学中引入概念环节是至关重要的做好引入不仅可激发学生的学习兴趣对学生理解概念也起到促进作用.结合学生学习概念的规律看在引入环节中一是要能结合学生的实际以直观的实验、情境等让学生形成感性认知为理解概念奠定基础；二是结合学生的知识基础在引导学生复习原有概念的基础上引出新的概念形成迁移从而让学生更好地对新概念进行剖析.首先要注重结合教学内容和学生实际直观引入.以“物体是大量分子所组成的”的概念引入为例现以故事“留基波和他的学生的争论”和“一尺之椎日取其半万世不竭”而引出问题“物体是由什么组成的？”然后利用幻灯播放一张树叶被不断放大的图片让学生感受到其细胞初步感知物体是由分子组成的在此基础上追问“既然物体是由分子组成的那么我们怎么知道分子的大小如何测量？”从而引导学生进入“分子大小”的探究环节.又如“分子的热运动”的教学学生已经知道物体是大量微小分子组成的那么这些构成物质的分子是否会存在运动教学中以引导学生闻香薰而引入概念.教学中结合生活选取和教学内容相贴近的素材来引入概念可更好地促进学生直观感知激发学生对概念的探究兴趣.其次要注重结合学生的知识基础在引导学生复习的基础上引入新的概念.知识间是相互联系的尤其是概念之间前概念是新概念的基础是学生理解新概念的链接.但从以往的高中物理概念教学实践来看很多教师在教学中却容易忽视这一点在进行新概念教学时不注重引导学生复习从而形成了“空中楼阁”式的概念教学学生对新概念虽然当时记住了但却没有理解应用中也就容易出现错误.以“运动快慢的描述――速度”为例要正确理解“速度”的概念“质点”“直线运动”“位移”等概念是基础教学中可采用课堂问题、课前检测的方式来引导学生复习这些概念然后再引入“速度”概念.二、概念的剖析注重合作探究能促进学生理解概念是意义的载体在概念学习中不仅要理解概念本身的意义其表达形式也是至关重要的.从以往的高中物理概念教学实践看更多教师认为把概念告诉给学生让学生记住即可.其实不然要理解概念就要深入到概念的内部去充分的分析其内涵和外延.要在教学中做到这一点须转变以往讲授的方式引导学生展开探究通过问题引导学生进行交流而丰富学生对概念内涵的把握.首先要注重以问题引导学生对概念的内涵进行交流.以“自由落体运动”的概念探究为例先以问题“影响物体下落快慢的因素有哪些？”引导学生通过实验猜想可能和空气阻力有关再追问“如果忽略空气阻力而物体的轻重又不同（只受重力作用）物体下落快慢又会如何？”教师演示牛顿管实验引导学生观察并交流交流后发言总结出物体下落和空气阻力无关由此引出“自由落体运动”的概念引导学生猜想“自由落体运动”可能是匀加速直线运动问“自由下落很快怎样抓住它运动的轨迹？”引导学生进行分组实验测量数据师生互动而引导学生得到“自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动”的结论.其次要注重结合概念引导学生对概念中的关键词、概念之间的关系进行分析.如“合力”的概念中关键词是“产生的作用效果”要相同才能把“那几个力”叫作“这个力”的合力在辨析中就要引导学生明确“那几个力”和“这个力”分别是哪些力.而“力的合成”指“求几个已知力的合力”的过程当出现“共点”时合力的范围必须在|F1-F2|≤F≤F1+F2之内.相应的力的分解是求“一个已知力的分力”.教学中如果单纯地凭教师讲解让学生理解概念之间的差异较难教师应多引导学生进行分享和交流.如小组间对“合力”的概念说出自己的体会或以相互提问的方式进行巩固.三、概念的应用注重练用结合能培养学生技能通过课堂探究让学生对概念有初步理解但此时学生对概念的理解尚不够深入为让学生更好地掌握概念教学中还要注重引导学生进行应用.从以往的高中物理概念教学实践看大多数教师都采用练习方式来进行且在练习中忽视学生差异性练习强度较大从而导致一些学生无法完成练习任务练习机械而单调学生的兴趣不高.要让学生更好地掌握概念练习是不可缺少的同时也要注重引导学生进行应用.首先就练习而言定要关注学生的差异性要注重采用分层方式进行尤其是在练习形式上要多样化.如通过课堂提问、小组