高中历史教学如何运用问题教学法.docx

高中历史教学如何运用问题教学法【摘要】提问是课堂教学的一种重要手段也是启发式教学的基础。在历史教学中课堂提问要遵循准确性、新颖性、层次性和整体性原则。课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活提问要发挥教师主导学生主体的作用在新课程背景下正确运用问题教学法有助于教师主导、学生主体关系的确立；有助于学生自主、合作、探究学习方式的实现；有助于培养学生的创新思维能力。【关键词】历史教学课堂提问问题教学问题既是思维的起点又是思维的动力。亚里士多德就曾说过思维自好奇和问题开始因此教师应重视问题教学以启动学生的思维激发学生的灵感触发学生的想象挖掘学生的潜能开启学生的智慧。其中在教学中培养学生的问题意识和能力引导他们发现问题、提出问题、探索问题、解决问题以培养创造精神和创造能力。提问是课堂教学的一种重要手段也是启发式教学的基础成为联系师生双边活动的纽带。历史教学中的提问艺术能使学生更好地记牢课文的知识点通过启发思考能培养学生综合、概括、归纳、分析问题的能力。在历史课堂教学中能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容恰到好处地设置问题合情合理地解决问题直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。一学生要善于发现问题发现问题的前提是要求学生熟读教材勤于思考善于思考要有积极主动的学习态度而非消极被动的学习态度。如果一个人只是被动地接受知识是不会发现问题的。在日常的教学过程中教师要引导学生善于发现问题不能被某些所谓的“权威”禁锢自己的思维和智慧不能一味地盲从书本上现存的结论。人类历史上不少的巨大成就其实就源自于对某些“权威”的挑战。所以积极主动的学习态度和批判性思维方式与能力的形成对学生创新能力的培养和提高是有积极影响的。人类的一切发明、发现和创造都是从好奇心和疑问开始的。教师引导学生发现问题是一项不能被忽视的基础性工作。正所谓“磨刀不误砍柴工”只有做好了这一步工作才能顺利进入提出问题、探究问题的环节。二教师要鼓励学生敢于提出问题问题是进行探究活动的起点没有问题就没有学生的自主性学习提出问题的主体应是师生双方既有教师根据教学内容为学生预设的问题也有学生在学习过程中自主提出的问题还有在教学过程中因师生之间、生生之间的思维碰撞而共同生成的问题。现在使用的新课标教材中也编入了许多有趣味性和思维质量的问题有时还提供了一些能产生问题的情境材料通常用“想一想”、“你认为”等形式出现。教师要充分利用新教材提供的条件精心设计出有一定质量的问题链激发学生自主探究的热情。教师设置的问题要符合学生的认识水平和心理特征；提出的问题链要有思维上的层次性和梯度符合学生思维发展的一般规律既不能是过于简单化的“是不是”、“对不对”也不能让学生跳起来都摸不着；提出的问题应是开放的、有新意的、能真正培养学生的创新思维的而不是那些形式上新颖本质上却仍然落于俗套的容易把学生禁锢在按部就班的思维模式和向书本知识寻求答案的问题。三教师引导学生探究问题和解决问题在提出问题以后教师要科学地组织、引导学生去探究问题、解决问题让学生形成个人感受和体验从而消化知识、形成能力。英国学者汤普森指出：学校的历史学习不是把焦点集中在历史本身或发生了什么而是集中在我们如何具有对历史的认识。最重要的就是接触和反应探究的过程获得知识的方法（或方法的重要方面）其次才是探究的结果。中学生的知识与能力、独立自主意识都日趋增强而现代社会获取信息的渠道又极为广泛这一切都为他们进行自主性学习与探究活动打下了基础创造了条件。所以教师应大胆放手让学生自己去寻求解决问题的方法得出个人的见解。经过学生自己的探究、“发现”既能培养、锻炼学生的思维能力又能极大地唤起他们的求知欲望进而产生巨大的学习动力。当然不管是学生个人自主探究还是小组或集体合作探究问题教师都应给予引导和帮助。对于学生的合作探究教师还应有计划、有目的地进行组织。放手不是放任在学生探究问题的过程中教师要深入其中从学生的神态、动作、语言上了解情况以便及时发现学生在探究过程中出现的问题和不足并给学生以必要的指点和帮助真正体现教师主导、学生主体的新课改要求。四促进交流反馈与达成评价小结一个阶段的探究过程完成后教师要及时组织学生在班上交流其探究结果这样可促使学生在规定的时间内认真整理其探究所得出的结论从而养成良好的学习习惯和科学的学习方法并使探究过程中比较模糊、零乱的思维经过整理后显得清晰而条理化这有利于学生良好思维品质的形成。通过及时交流探究结果和评价小结既可展现个人或集体的成绩也可暴露出探究过程中存在的问题。成绩的取得及师生的肯定可以给学生以自信和动力；问题或不足的存在可以让学生及时得到师生的帮助从而达到扬长避短、取长补短、互