历史教学中如何运用问题教学法教育论文.docx

历史教学中如何运用问题教学法教育论文摘要:本文通过对历史教学中问题教学法的阐述,让读者认识到遵循学生的认知规律,把有关教学内容化作问题,创设问题情境,通过有效引导学生解决问题,达到掌握知识、形成能力、养成心理品质的问题教学法,无疑是新课程改革背景下,拓展学生思维,鼓励学生参与,发展学生个性的有效途径之一。将思考的问题从课堂延伸到课外,有利于学生养成良好的思维习惯,实现学会与会学的统一。关键词:历史教学;问题教学法;情景设置;学习动机;学生主体新课标下的历史课堂教学的重点,就是帮助学生开启思维的智慧之门,构建敏锐思维的阶梯,创设想象思维的空间,提升优秀的思维品质,从而形成良好的思维习惯,培养独立思考问题、正确解决问题与准确表达等多方面的能力。因此,历史课堂教学要想达到预期的效果,就必须给学生想的时间、问的权利、说的机会、创的激情、爱的关怀。总言之,就是将教学内容化作问题,按照“提示问题—思考问题—检查调控—归纳整理—强化巩固—当堂达标”的教学思路,按照课堂教学问题化、问题设计科学化、解决问题民主化的过程,使讨论、探究成为学生学习的有效方法,让学生的知识学习和能力培养以及价值观、世界观的良性发展,都在问题的提出和解决过程中逐步提高。下面结合自己的教学实践,就如何运用问题教学法、提高课堂教学效果谈点体会。问题教学法“是以学生为本,以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生,让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能,培养其强有力的内在学习的动机。现行的中学历史课程,分为初、高中两个轮回,高中历史教材在内容和体例上基本是初中的翻版。在传统的教学中,教师由于得不到学生对已有的历史知识掌握程度的信息反馈,在教材的取舍上,课堂教学的处理上,难免与学生的实际有距离,因而学生会感到乏味,从而把历史课看作是“45分钟的煎熬”;而在现实的生活中,学生可以从电脑网络、电视、电台、报刊杂志中获取大量的历史知识和信息,学生由于知识面以及生活阅历的浅显,而产生种种疑问,却又得不到应有的指导,教与学之间产生了“供与求”的矛盾。实行“问题教学法”,一则可以一定程度上解决教与学的矛盾,教师可以根据学生的实际和问题,有的放矢地处理教材、设计教学过程,使课堂教育更有针对性,同时缓解教学内容过多、课时偏紧的压力;二则,随着时代的进步,课堂教学应给学生提供质疑的环境,使课堂教学带有开放性和探索性,以培养学生的探索精神和思维能力。教师的主要任务也应从传播知识转为指导学生发现问题,并为学生提供学习的建议,教会学生面对众多的信息,进行选择和认知历史的途径。一、实施“问题教学法”的必要性1.“问题教学法”是现今历史高考形势发展的必然要求。近年来,随着高考进行改革的深入,对历史学科的考查与以前的高考有了很大的变化,试题立意以“知识为主”转向以“能力为主”,命题特点也以“浅知识、新情境、热问题、重综合、重能力”为主。在这种情况下,历史教学中不但要注重学生基础知识的掌握,还要注重学生历史思维能力的培养,而“问题教学法”可以为学生提供更多的思维训练空间,使学生能在突破基础知识的同时,提高历史思维能力及学科内部综合能力,以更好地适应当前高考形势的变化2.实施“问题教学法”是高中学生心理发展的要求。高中学生自我意识强烈,对事物的认识喜欢刨根问底。问题设计从置疑开始,设置悬念统贯全课,吸引学生注意力,激发探究动机。课堂最后还可以问题留伏笔,使课堂余味无穷,给学生一种期待的心理,给学生一片求索的天地。二、“问题教学”的实施步骤1.提出问题、以疑导学。教师在对教学内容总体认识和把握的基础上,根据学生实际,设计适切的教学流程,以各种方式呈现或提出课堂所要解决的问题。问题的呈现或提出要符合学生的认知,创设一定的问题情境,激发学生好奇与探求答案的心理,引发学生的学习动力。有疑才会有思考,才会有探究,才会有钻研,才会有对问题背后原因的探索和孜孜不倦的毅力。2.自学思疑、横向议疑。教师要积极引导,帮助学生带着问题阅读教材或教学资源,鼓励学生发挥主观能动性,在分析、思考的基础上,得出自己的结论或形成一定的见解、看法;要有目的地组织学生进行横向交流,让学生发表自己对问题的认识和理解;并在学习讨论中注意总结,对发现和生成的新问题要及时处理,以互相启发,推进问题教学走向深入。3.有效设计问题。实践证明,科学合理地设计问题,必须做到以下几点:①设计的问题要符合学生的认知水平、年龄层次、心理特点。②要有思维的层次性和梯度。要充分考虑学生现有的知识水平,由易到难,由简到繁,由小到大,层层推进,步步深入。那种简单地让学生回答“是不是”“对不对”,或者师生间填空式的问题,是不能体现新课程理念的。③设置的问题要注意拉近学生与历史人物的距离,贴近生活,体现问题价值。④设计的问题要疏密适当,给学生一定的思维空间,让学生思考、质疑