谈问题教学法在高中历史教学中的运用.docx

谈问题教学法在高中历史教学中的运用高中历史新课程在结构上的突出特征是由教学的恒定时间模式代之以模块的时限模式出现了跨度大、跳跃大、难度高、内容多等特点。这就使得如何在有限的课时里既要完成一个模块教学又要实现历史新课程标准目标成为高中历史教师必须要面对的一个严峻挑战。正是在这样的背景下问题式教学法受到了越来越广泛的关注成为当代教学法中的一朵奇葩成为教学方式变革的有益尝试和探索。一、合理创设问题情境激发学生强烈的问题意识所谓创设问题情境是指在历史课堂教学中根据教学内容的要求教师精心为学生创设问题情境教给学生提出问题的技能并鼓励学生质疑问题用自己的方法解决问题实现对知识的主动选择和探索。例如在讲授日本明治维新一课时导入新课后用幻灯片逐步向学生展示围绕国家如何走向近代化的系列问题:结合所学知识回答你所理解的近代化的含义;当国家走向现代化成为一种历史发展趋势时先进与落后的根本区别是什么?当时中国各种政治力量态度如何?中国是如何走向近代化的?结果怎样?日本如何走上近代化道路的?请结合中国的洋务运动、和日本明治维新比较说明两国开始走向近代化最终一成一败的主要原因。课堂实践证明一个优秀的问题情境往往产生“一石击起千层浪”的效果充分调动学生思维的积极性促进师生合作教学合作既发挥了教师的主导作用也激发了学生的主体作用更加充分的调动学生自主学习的积极性、主动性和创造性使其学得更多、更快、更好。二、教师借助点拨示范达到学法指导问题式教学过程中必须将教师对知识的讲授和学生对问题的探究有机地统一于历史问题之中。教师通过点拨示范将大难点化成一系列有内在联系的小问题然后指点迷津教给学生一种学习策略鼓励学生积极参与指导学生启动思维主动思考解决问题的途径和方法。解答教师设计的问题关键是引导学生从分析问题的条件入手。为此教师进行问题教学过程中既要设计好问题又要有明确指向的诱导、点拨、示范实现教学方法与发展学生思维能力的有机结合。如在讲授《鸦片战争》时可引导学生质疑:“中国的禁烟运动损害了英国商人的利益如果林则徐没有虎门销烟英国是不是就不会发动鸦片战争?”“英国发动鸦片战争是为了打开中国市场而《南京条约》的内容是否能体现其侵略意图呢?”这些问题的提出和解决对帮助学生更深入理解鸦片战争的性质及其对近代中国产生的影响是非常有益的达到启发学生思维提高课堂效率的功效。三、开展问题式研究性学习培养创新思维能力所谓问题式研究性学习即在教学过程的进行、教学活动的展开紧紧围绕着探究的问题而展开让学生带着课题问题“收集资料”等一系列活动中培养获取和处理信息发现问题和解决问题体验和感受历史等的实践能力和创新能力。例如在讲授《西学东渐与维新变法思想》一课时可以设计这样一个研究性学习:“在近代中国维新派和革命派都为国家的政治民主化进程作出了重要贡献。以下关于两个派别关系的表述只有一组是准确的请加以判断并结合所学知识来论证你的判断:第一组——争锋相对、势不两立;第二组——齐心协力、相得益彰;第三组——异曲同工、殊途同归”然后让学生以小组为单位根据所学知识及其课后搜集的资料进行口头形式进行讨论交流课后指导学生将讨论结果整理成文。四、创设宽松、民主、和谐的课堂气氛运用问题教学法摒弃传统“一言堂”的讲授法也是为了能更好地发挥学生的主体性作用提高他们的学习积极性和主动性。所以教师应该在树立师生人格地位平等的思想认识基础上为问题教学法的顺利实施创设宽松、民主、和谐的课堂环境。现代教学研究表明:学生的学习心理存在两个相互作用的过程。一是感觉——思维——知识、智慧、过程;二是感受——情绪——意志、性格、过程。前者是一种认知过程是智力活动;后者是感情过程是非智力活动。两者密不可分缺一项都不称其为真正合理的学习过程。而教学实践也证明:教师与学生都是有感情、有思维的教学统一体师生关系是影响教学效果的重要因素师生活动意味着参与、对话、沟通它不仅是教与学的活动方式更是弥漫于师生之间的一种教育情景和精神氛围。对学生而言平等和谐的师生关系意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬和创造性的解放。对教师而言上课不仅仅是传授知识给学生也是和他们--起分享、理解生命的价值以及体验自我实现的过程。五、提高教师自身的素质课堂教学中运用问题教学法要取得良好的教学效果还需要教师不断地提高自身的素质。一要不断加深自身学科知识基础并根据最新学术研究动态更新知识。历史学科的知识面非常广只要是过去发生的几乎无所不包。所以历史教师一定要不断地吸收知识使自身的基础越来越雄厚和越来越新才能不断地更新自己所提出的问题和提问时的材料使自己的课堂教学永远保持吸引力。二要切实加强自身教学基本功的锻炼如语言表达能力、问题分析能力