预设与生成阅读教学论文.docx

预设与生成阅读教学论文一、预设策略分析初中语文阅读教学中的预设策略涉及很多内容本文从教学目标、学习方式、教学板块三个方面探讨预设策略。（一）教学目标的弹性预设初中语文阅读教学根据教学大纲与文本内容注重教学方法、教学内容、教学进程的预设通过教案与导学案为教学活动的顺利进行奠定基础。同时对可能出现的重点、难点问题进行认真分析确保其具有包容性与前瞻性具体可参考以下内容实施：1．预设目标应具有动态特点语文教师预设教学目标时应充分认识其只是一个起点不是教学过程中必须实现的硬性指标。例如教学《孔乙己》教师预设的目标是“通过孔乙己的悲惨命运来揭露封建科举制度对读书人的毒害”。在讲到结尾的时候“他大约的确死了”教师可以引导学生讨论“孔乙己究竟是怎么死的”这个时候学生各抒己见认为导致孔乙己死亡的原因还有封建等级制度、炎凉世态以及他自身的懦弱、懒惰等。这样在动态流程中实现了教师和文本、教师与学生间的良好互动教师引导学生挖掘出孔乙己死亡的根本原因是科举制度预设目标在动态的过程中逐步实现。2．预设目标层次应分明在初中语文阅读教学过程中部分难点知识学生很难一次彻底理解因此需要循序渐进、逐步深入。例如教学七年级下册《赵普》一文因学生是第一次接触描写人物的文言文所以教师先要引导学生疏通文本读通读熟课文再从理解字词句开始进行文章内容的理解、翻译最后从描写人物方法入手分析人物性格特点从而把握文章主旨。通过学习该文使学生学习赵普勤奋读书、一心为公的优秀品质。（二）学习方式的多样预设语文教师预设阅读教学目标时应在充分分析学生实际情况的基础上预设最为合适的教学方法激发学生的学习兴趣。1．注重开放式教学方法的应用初中语文教师在阅读教学中应在准确把握教情、学情、教材的前提下进行表演式、情境式、质疑式、游戏式等开放性教学方法的预设。例如教学蒲松龄的《狼》一课笔者预设了表演式学习方法让学生进行课本剧表演大大激发了学生的学习兴趣同时加深了学生对文本的理解。2．提倡合作探究式教学法合作探究式教学法不仅有助于培养学生的发散思维能力而且能培养学生的团结协作能力。因此在《枣核》一文的教学中教师引导学生对“友人栽杨柳与种睡莲有什么意图”展开讨论与探究学生得出“柳”的谐音是“留”“莲”的谐音是“恋”合起来就是“留恋”之意通过两种植物寄寓了友人对故土的留恋之情。这样教师引导学生通过合作探究在激活学生思维的同时也提高了学生利用所学知识解决问题的能力。（三）教学板块的灵活预设语文教师在预设阅读教学板块时应灵活多变结合教材内容与教学难点、重点适当变动相关板块实现板块的穿插。例如教学《范进中举》时可以从人物描写的精彩片段“范进疯跑集市”开始赏析再看众人的反应前后比照分析科举制度对一个人命运的影响。二、生成策略分析在初中语文阅读教学中教师应对生成的信息进行捕捉、分析、判断及时排除低价值的信息确保阅读教学中的有效生成为初中语文阅读教学的顺利实施创造良好条件。（一）在质疑中生成学生在语文阅读教学中虽处于主体地位但由于缺乏实践经验或认知能力较低难免会对文本产生质疑。如对于《我的叔叔于勒》一文学生质疑“于勒如此不思进取导致兄嫂嫌弃是咎由自取”。教师此时就要根据学生的质疑分析当时的历史背景、社会制度、于勒的生活经历以及作者的写作意图从而引导学生去认识资本主义制度去体味资本主义社会中人与人之间“赤裸裸的金钱关系”的本质。语文教师应唤起学生质疑发问的意识让学生既要因“不知”而问更要为获得新知而问。学生在语文学习中遇到仅凭自己努力无法解答的问题时应及时发问并主动向更深层次探索在发问中探索养成善于发问的习惯潜移默化地提高自学能力。（二）在利用错误中生成学生在理解文本内容过程中时常会出现错误。如《我的叔叔于勒》《最后一课》的主人公分别是谁不少学生就会搞错。此时教师不要急于矫正而应引导学生由表及里去分析看看文章是通过谁凸显主题的。当然在错误中生成时教师应注重学生的感受尤其应尊重学生的自尊心即当发现学生出现错误时应肯定学生的学习态度并引导学生回归课本仔细揣摩作者要表达的感情在不影响学生学习积极性的同时加深学生对文本内容的理解。（三）在平等对话中生成在初中语文阅读教学中教师应营造一种民主的课堂教学气氛将更多的选择权与决策权交给学生。生生、师生进行交流有助于将学生的注意力吸引到教学活动中从而使语文阅读教学得以顺利实施。例如在讲解苏教版《故乡》一文时教师可就文中“为什么把杨二嫂叫做豆腐西施？为什么她是一个可笑、可气、可恨而又可怜的人物？对表现全文主题有什么作用”这些问题与学