阅读教学中如何落实“学习语言文字的运用”.docx

阅读教学中如何落实“学习语言文字的运用”长久以来语文教学一定程度上存在“目标虚化内容泛化教学活动非语文化教师作用弱化”的现象。在这样的背景下《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“教什么”的问题上明确了语文课程的核心任务是学习语言文字运用。学习语文应该从语言入手也应该回归到语言的运用。一、存在的问题及成因1.教学目标偏差过度解读文本思想内容。不可否认将课文内容理解作为主要教学目标仍然是当下语文课堂中的一种常态。不少教师习惯以理解课文思想内容为主要目标而不是以学习语言文字运用为目标来组织教学；教师习惯以个人的阅读感悟代替学生的阅读感悟引导学生感悟教师的感悟。学生阅读能力发展是层级递进的面面俱到的课文分析不符合学生学习阅读的规律。2.异化语文课程性质本体性内容零散无序。教学中不少教师以文本解读来组织教学过程教学中缺少沉浸文本屏气凝神的深度阅读教学内容随意无序、碎片化。朗读、词语教学、描写方法等各种“本体性教学内容”在教学过程中沦为一种点缀学生学完课文留下的痕迹就是知道了主要内容至于在语文知识、方法或技能方面究竟有何长进则是“模模糊糊一大片”语文课的本体和非本体教学内容颠倒或错位。3.阅读与表达失衡忽视学生语言实践运用。当前的课堂教学中教师往往忽视课文语言文字积累和表达实践活动；或者人为割裂听说读写的内在联系仅仅把阅读教学中是否安排有“写”的训练作为学习语言文字运用的标志窄化了对学习语言文字运用的理解。二、落实“学习语言文字的运用”的价值如果说阅读教学的首要任务是理解语言文字内涵那么核心和灵魂则是学生语言实践终极目的则是学习语言文字运用。阅读教学中落实“学习语言文字的运用”首先转变了课程观念――从“内容分析”走向“学习语言文字运用”；其次改变了课堂形态――从讲听式、问答式走向学生语言实践；第三建构了语文课程形态――从偏执一端走向“理解”和“表达”并重。理解与学习表达是阅读教学的两翼言意兼得相得益彰。三、解决问题的策略【策略一】以学习语言文字运用为目标1.制订切实可行的教学目标。围绕课程内容选择教学目标把教学目标紧紧落实在语言文字上是课堂成败的关键。一篇课文我们究竟要教什么是在教内容还是教语言？这是确定语言训练点的基础依据。教学目标的提炼和选择不应只是内容方面的而应该是“语文”的目标。2.聚焦语言训练点言意兼得。理想的语文课堂应该是言意兼得即语言文字和课文思想内容都要让学生有所收获。从词语品味、结构布局、思维拓展中重引领学生关注言语本身感悟语言的表达方法关注语言表达本身所具有的魅力从而领略到文本中融合的言和意。【策略二】围绕本体性教学内容展开教学要消弭语文课程“异化”围绕本体性教学内容组织教学需要我们语文老师基于特定的主体甄别语文学科知识、整合课程资源正确处理本体性和非本体性教学内容的关系彰显师生、作者以及文本本身的活力和张力。由“文本解读式”的教学转化到“语文运用学习”的教学需要教师加强语文“本体性知识”的修炼。以人教版六年级上册《怀念母亲》一课为例教师确定的教学重点是：通过品读语言文字体会作者对两位母亲怀着同样的敬意和爱慕。教学过程设计如下：①揭示课题了解主要内容。②研读课文体会“终天之恨”。③品读课文体会怀念之情。④写话：补白想象思母之情。⑤课外延伸总结。我们以本体性教学内容的学习来考量就会发现这堂课的教学重点定位在“体会作者对母亲的怀念”毫无疑问属于非本体性教学内容。再分析这堂课的教学过程设计②、③两个环节引导学生品读课文中的词语句子似乎能体现语文课程特点然而这两个环节教学最终还是落实在“体会终天之恨”和“体会怀念之情”；教学环节④要求学生想象“我”在异国他乡思母成痴其落脚点也是体会“我”对母亲的思念之情。综合这堂课的教学内容和教材过程设计分析我们可以发现“研读课文品读课文、写话”等本体性教学内容都是依据理解课文思想内容的需要随机添加的呈碎片化的点缀。可以肯定学生学完课文对如何研读课文如何品读词句等本体性教学内容不会留下太多的痕迹印象最深的应该是“思念母亲”而这些恰恰都是非本体教学内容。《怀念母亲》这堂课到底要教会学生什么？该如何设计才是围绕本体性教学内容的学习呢？围绕“触景生情、跳跃式地表达、穿插日记和选段”的方法学习重新设计教学过程：①揭示课题了解主要内容。②感悟对生身母亲的怀念。学习“触景生情、跳跃式地表达、穿插日记和选段”品读方法。③运用品读方法体会对祖国母亲的敬意和爱慕。④写话适当运用学到的表达方法。⑤这节课你学