问题探究法及其在高中历史教学中的运用.docx

问题探究法及其在高中历史教学中的运用随着素质教育的理念日益深入人心高中历史教师应该积极改变传统的教学方法和教学模式在深入钻研教法和教材的同时要有意识地将学生置于“探究者”的地位凸显他们的主体性启发其积极思考从而培养他们的创造性思维。在教学中使用问题探究法有助于实施自主、合作、探究的教学模式。高中历史教师应该合理使用这种教学方法以促使学生学会发现问题、分析问题和解决问题。一、问题探究法的内涵问题教学的渊源可以追溯至古希腊苏格拉底的“产婆术”和近代杜威的“通过问题来学习”的思想。然而作为一门专门的教学理论问题教学法是由苏联教育学家马赫穆托夫所创立的。近些年来随着素质教育和新课程改革不断推进问题探究法得到了越来越多教师的青睐并收到了良好的效果。随着时代的发展问题探究法的内涵有了新的变化它不是将问题教学法与探究教学法简单地相加在一起也不是将过去教育家所做过的研究成果完全摒弃而是在问题教学法与探究教学法研究成果的基础上赋予问题探究法新的意义。即在尊重学生主体性的基础上鼓励他们调动多重感官有意识、有目的地观察事物、分析问题进而提出自己的疑问然后在教师的引导下自行去寻求解决问题的办法从而让学生体会到发现问题、解决问题的快乐激起他们内心的求知欲这样的过程可以培养学生积极思考和努力创新的好习惯。二、如何在高中历史教学中运用问题探究法教师要在高中历史教学中运用问题探究法关键得做好两方面的工作一是如何合理地设计问题二是如何正确地解决问题只有两者有机结合才能使问题探究法的教学价值得到体现。（一）如何合理地设计问题设计问题的主要目的就是要启迪学生的思维所以教师要精心准备。一般来说在设计历史问题方面要遵循如下原则。1.启发性原则毋庸置疑设计问题的主要目的就是为了引导学生去积极思考主动探索。所以设计的问题要具有一定的难度而不能太过简单这样才能留给学生主动思考的空间。比如在阐述“俄国农奴制”这一概念时教师不可照搬书中的概念而要让学生自己探索为此教师可设计这三个问题：①农奴制对俄国产生了怎样的影响？②农奴制对俄国资本主义的阻碍体现在哪些地方？③俄国农奴制的实质是怎样的？对于前两个问题学生可以在书中找到现成的答案但是第三个问题需要学生认真思考才能得出答案教师可以循序渐进地引导学生得出答案从而启发学生思维。2.层次性原则人们认识问题总是遵循从表及里、由浅入深的过程所以教师在设计问题时要从学生现有的知识基础出发由易到难地提出问题这样才能增强学生学习的信心。例如在分析“克里米亚战争”时教师可以先提出一些小型问题：这场战争的概况如何？俄国为什么会战败？这是一场什么性质的战争？以这些问题引导学生认识克里米亚战争的实质。3.双向性原则在历史教学中仅由教师发问学生作答是远远不够的教师还应该注重让学生自己提出问题真正发挥学生的主体性。（二）如何正确地解决问题在设计出合理的问题之后如何引导学生主动地解决问题呢？关键要做到以下几点。1.民主性原则只有在课堂中营造出和谐民主的学习气氛允许学生发表不同的观点才能激发学生的学习兴趣使他们畅所欲言。所以历史教师要鼓励学生大胆质疑、大胆设想即使学生回答出错误的答案教师也不可断然否定而是要给其一定的启发引导他们得出正确的答案。2.联系性原则学生解决问题时不能仅仅停留在教师所提出的问题上面同时还应该朝多方面思考一方面要在高中历史学科内进行纵横向的联系另一方面还要注意与其他学科的渗透与联系同时还要注意与现实生活的联系。比如在讲到俄国的时教师要引导学生比较英、法、美等国家解决土地问题时所采取的具体措施并与我国的措施联系起来这样有利于锻炼学生的思维和能力。3.巩固性原则由于学生在知识、能力等方面都很有限他们的答案可能不太准确和全面所以历史教师要及时归纳和总结学生的答案使学生的知识科学化和系统化从而促使学生加深对问题的理解和认识。参考文献［1］吴碧珠.“问题探究法”在历史教学中的运用［J］.时代教育2007（14）.［2］赵希凤.运用“问题探究法”实施创新教育［J］.北京教育2000（11）.［3］朱小闯.没有问题就没有学习――浅谈培养学生的问题意识.见：全国教育科研“十五”成果论文集（第三卷）.2005.