高中历史教学中史料的运用探究.docx

高中历史教学中史料的运用探究摘要：史料是历史学的灵魂，脱离了史料，历史将无从谈起。在历史教学中正确地运用史料，不仅可以促进教师教学方式的转变，还可以激发学生对历史的学习兴趣，加深学生对历史的记忆和理解，最重要的是提升学生的史料解释能力和史料运用能力。然而在实际过程中，历史教师对史料的运用现状不容乐观，运用的方法也有待改进。文本笔者就从高中历史教学史料的运用现状出发，结合自身教学经验，谈一谈如何在高中历史教学中有效地运用史料。关键词：高中历史；历史教学；史料；运用德国哲学家赫尔巴特曾说：“历史应是人类的教师”，而在我国的传统文化中，历史一直占有重要的一席之地，在《四库全书》中收录最多的就是史书。历史在中小学教学体系中占有重要的地位，历史教学可以培养学生形成正确的历史观。梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无复史可言”。史料是历史学的前提和基础，新课程标准就强调要培养学生运用史料的能力，史料运用能力主要表现在搜集史料、解读史料、分析史料和运用史料的能力。作为高中历史教师，应该重视史料在历史教学中的作用，并运用合适的教学方法来为历史教学课堂增添色彩。一、运用史料进行课堂导入，激发学生历史学习兴趣课堂导入是课堂教学的第一步，也是一节课成功与否的关键。在传统的历史教学模式下，不注重导入环节的设置，导致学生很久不能进入学习状态，也严重影响了学生的学习效率。高中这一时期的语言能力和思维能力得到了一定发展，他们可以读懂，并且也愿意接触原始史料。史料当中有许多精彩的故事和篇章，这些比历史教科书的描绘更加生动，因此，教师可以选择有趣的史料进行课堂导入，以此来激发学生的学习兴趣。例如，在讲授《中国早期政治制度的特点》这一课时，我给学生引入了一则史料。这则史料是这样的：齐崔杼弑庄公也，有陈不占者，闻君难，将赴之，比去，餐则失匕，上车失轼。御者曰：“怯如是，去有益乎？”不占曰：“死君，义也；无勇，私也。不以私害公。”遂往，闻战斗之声，恐骇而死。人曰：“不占可谓仁者之勇也。”这是讲有一个很胆小的人却要为君主赴死，然而在路途当中却被吓死了。在给学生讲完这个故事后，学生都乐不可支，之后我又让学生探析这则史料的深意“在先秦时期，君主在人们的心里处于什么样的地位，又是什么原因呢？”这样经过讨论和分析之后，学生对先秦时期的和政治理解得更为透彻。二、通过史料创设教学情境，提升学生史料解读能力史料是一种特殊的语言，只有通过解读史料，我们才可以获取真实的历史信息。傅斯年曾经就有过“历史就是史料学”的名言，这句话虽然有些片面，但是也说明了史料的重要性。近年来，随着高考制度的改革，材料解析题在历史高考中的分值越来越大，也是学生头疼和棘手的一个问题，这主要就是因为学生的阅读史料能力和史料解读能力很差。因此，在日常的教学中，教师就要学会运用史料来给学生创造生动的教学情境，让学生深入其中，并给学生渗透史料的重要性。例如，在讲授《文艺复兴和宗教改革》这一课时，在讲到意大利的文学复兴时，我给学生着重讲了但丁和但丁的人文精神，但是教材的内容十分有限。我在网上搜集了但丁的诗歌作品，让学生从诗歌中解读当时的时代背景和诗歌透露出来的人文精神，比如我给学生朗诵了但丁的一首《短暂的时光》，诗句是这样的：“短暂的时光短暂的爱，时辰还为你我保留着，不知我们的天是否还亮着？我俩还没把帘子拉开。你仅仅在白昼最后的叹息中，感到你的灵魂正把它延长；而我已听见夜风的哀恸，我知道它是在为我吟唱。”之后我问学生“结合文艺复兴时期宗教对人性的束缚，谈一谈你对这首诗的理解”如此，学生对文艺复兴时期的人文精神就会了解得更加深刻，对史料的解读能力也就会得到增强。三、自主搜集和整理史料，提高学生的史料运用能力新课程标准强调要在历史教学中培养学生自主学习的能力，并且促进学生的个性化发展。高中历史教材是将原始的史料汇编，选择性地摘取史料，并且形成自己的一套价值体系。然而面对同一历史事件，可能会有几种甚至数十种的解释思路，如果教师墨守成规，学生的创新能力也會得到抑制，得不到有效发展。因此，教师应该采取逆向思维，设定几个历史探究问题，让学生针对问题自主搜集和整理史料，并形成对历史的看法。综上所述，史料教学是高中历史教学中不可分割的一部分，也关系着整个历史教学质量的高低。作为高中历史教师，应该创新史料教学理念，运用多元、有趣的史料教学方法，以提升学生对史料的运用能力。