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提高课堂提问有效性的重要策略发布者：游小武发布时间：21/1/2012PM9:08:45同时有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。目前关于有效教学的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考逐步走向关注可测性（量化）和可操作性。1．提高课堂提问有效性的重要策略之一：调控课堂提问的难度维果茨基关于认知心理学的观点认为人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”“最近发展区”和“未知区”。其关系是：已知区最近发展区未知区。人的认知水平就是在这三个层次之间循环往复不断转化螺旋式上升。课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”即不能太易或太难。问题太易则不能激起学生的学习兴趣浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心不仅使学生无法保持持久不息的探索心理反而使提问失去价值。因而经验丰富教师的提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情而后逐渐提高问题的难度。这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点即在知识的“增长点”上布设悬念在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展使学生的认知能力得到迅速提高并最终使认知结构的“最近发展区”化归为“已知区”。刻画有效提问的问题难度我们可以借鉴教育测量学刻画试题“难度”的方法即可以用N=1-刻画问题的难度其中W表示班级学生总人数P表示这个班级回答特定问题正确的人数。显然N在0～1之间取值。当N的值为0或接近0时表明几乎所有的学生都能正确回答问题太容易；当N为1或接近1时表明几乎所有的学生都不能正确回答问题太难。比较适宜的N值应在0.3～0.8之间这样大多数学生经过思考都能做出正确回答。2．提高课堂提问有效性的重要策略之二：调控课堂提问的频度显而易见“填鸭式”教学是不足取的。而频繁的提问往往被人们理解为是讨论式的课堂可以加强师生之间的对话和交流。事实上成功的教学经验表明提问过多不仅烦琐费时而且会导致学生“随大流”增加回答问题的盲目性使课堂教学重点不突出难点得不到化解从而制约教学目标的实现。因而课堂提问的次数应当适量。对于如何控制课堂提问的频度问题我们认为教师要根据教学内容的重点抓住知识的重点、难点设计思考量大的问题注重提问的质量和效率避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力培养学生的问题意识才可能成为有效的课堂提问。例如在小学梯形面积公式的教学中两位教师分别设计了如下问题：①我们知道两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形那么拼成的平行四边形的高和原梯形的高有什么关系呢？拼成的平行四边形的底和原梯形的哪两条线段有关吗？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求这个梯形的面积？②两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘以高还要除以2？不难发现前者设计的问题给学生留下的思考空间较大有助于培养学生独立思考、自主学习的习惯；后者的提问不仅问题域过大而且问题数量过频同时过于直白、琐碎这将直接抑制学生学习的兴趣以及参与回答的热情。3．提高课堂提问有效性的重要策略之三：适时调控提问的等候时间长期以来课堂教学存在的一个普遍问题就是教师在提出问题后只停留1、2秒就开始点名。从实际效果看学生由于思考时间不充分、精神紧张、准备不足等原因通常无法回答或者仓促回答导致错误进而教师必须花费更多的时间给学生提示或者纠正学生的错误既不经济又容易招致学生的反感。这样的课堂提问往往是无效的或者是低效的。因而有效的课堂提问一方面要根据问题的难度适当控制提问的等候时间也就是说教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间以提高学生回答的准确性提高课堂教学效率。当然对于等候多长时间为宜我们认为自提出问题到指定学生回答至少应该等待3～5秒钟为宜。如果教师所提的问题是开放性的那么留给学生的等待时间以10秒左右为宜。另一方面课堂提问的有效性还体现在受益学生的普遍性。有效的课堂提问必须面向全体同学而不是“一对一”式的问答。理想的课堂提问应该使全班同学都能受益。这是中国大班额教学的必然更是保障课堂教学效率的重要手段。4．提高课堂提问有效性的重要策略之三：恰当配搭封闭性问题与开放性问题在有效的课堂提问中所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。一般地封闭性问题是将回答限定在一个或少数几个答案之内的问题而开放型问题是指问题没有固定的唯一答案。封闭性问题是为了让学生获得既定的、有确切答案的知识而设置的问题其目的是为了培养学生的发散性思维。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容