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提高数学课堂提问有效性的策略■李彩霞数学课堂提问是数学课堂教学中极具普遍性的现象既是由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移．因此设置的问题应数学课堂交流的重要方式也是启发式教学的重要工具每一有恰当的难度使解决问题所需的水平处于“最近发展区”．若位数学教师都非常熟悉并经常使用每堂数学课都要进行提问题过难则不能使学生体会到成功的乐趣．通常以中等生经过问．无论是课题的导入、数学知识的讲解还是求解数学题；无论思考后能回答的难易程度为主应掌握“跳一跳摘得到”的原是新授课、复习课还是习题课都离不开课堂提问．则．一、把握提问时机。适时引导切入．问题的跨度．在重点处设问难度是从纵向来考虑的从横向上看问题的设置则应具备设计课堂提问抓住了重点也就抓住了主要学习内容．一一定的跨度即设置问题时即要紧扣教学内容和中心环节又堂课的教学时间有限如果对多项教学内容平均使用力量就要注意知识的内在联系和前后衔接．跨度过小不能激发学生积会出现“眉毛胡子一把抓”的现象．备课时有经验的教师就会极主动思维；跨度过大则会抑制学生的思维活动．一般地讲在在教学内容中找出重点然后以此为主线串起其他教学内容．新授课中设置问题的跨度宜小；而在章节复习时设置问题的重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题引导他们正确掌跨度可适当加大．握知识实质以起到“牵一发而动全身”的作用例如讲“平方．问题的密度差”一节时提问学生：“在一—中、表示教学中应注意问题的设置疏密有间张弛得体节奏跌宕合什么”这样提问可使学生对公式中的字母所表示的意义有进理安排．同时在提问后应给学生留有一定的思考时间与空间一步的认识．以适应学生的思维规律和心理特点让大多数学生参与思考并