适时追问让数学课堂更精彩.docx

适时追问让数学课堂更精彩【摘要】在新课标的引领下小学数学要求师生之间充分进行互动而课堂的提问环节则是师生互动的关键一环。在课堂中除了提问以外教师还需要精心设计追问环节让问题层层深入探讨充分开发学生的创新思维让他们在教师问题的引导之下不断思考从而认识到问题的本质所在。本文从小学课堂出发探讨了教师应当如何适时追问来提升课堂的有效性从而生成和谐、有趣、活泼的课堂氛围。【关键词】小学数学有效课堂追问【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）04-0193-02在小学数学课堂上追问意味着教师在首次提出问题让学生解答后针对回答再次深入的提出其他问题追问和首次提出的问题之间环环相扣层层递进让学生从表面思考走向深入思考从而准确的把握知识点提升学习主动性。在课堂上适时的追问能开拓学生的思维由被动学习转为主动学习同时也让小学数学课堂更为精彩和生动。一、环环相扣――追问时注重不断跟进实现思考层层深入小学数学教学中有许多知识点对于小学生而言是难点和疑点教师如果一味的灌输只会让学生望而却步不愿去深入思考从而无法正确的理解问题的本质学习主动性也会大大降低这与教师当初的教学目的是相违背的。因此如果教师适时的追问让问题之间不断跟进就会照顾到全班不同层次的学生每个学生都有了思考的机会只有这样才能让提问变得更为有效课堂也会在学生的踊跃之下变得更为精彩。笔者在教授“百分数的意义”曾经这样问道：“同学们你们喜欢百分数吗？”学生回答：“喜欢！”“喜欢的原因是什么？”有个学生思考片刻后答道：“因为它使用起来方便！”笔者从学生的兴趣点着手让学生在课堂上感到放松事实上这样提问并非毫无意义因为在此之后还有更为深入的问题等待着学生们。“方便黄灿灿同学运用了方便这个词语那请问同学们百分数方便在什么地方呢？”这时学生们的注意力一下子被吸引过来了他们苦思冥想了一会儿有几个学生说：“可能是一目了然也有可能是非常实用。”虽然学生的回答并没有到位但是笔者仍然继续引导：“实用在什么地方？哪里比较方便呢？你们可以根据百分数的特点去思考。”这时学生回答道：“因为有相同的分母所以两个数比较起来非常方便！”在百分数的认识上笔者从简单的提问入手不断的跟进问题让学生的思维豁然开朗起来。二、融会贯通――追问时把握因果联系便于发现内在规律在小学数学中有很重要的一环便是让学生探究概念原理从而认识到知识点中存在的普遍规律最后总结方法让知识点之间融会贯通最后在不断总结中串联起内在的规律。因此教师可以不断的追问原因注重问题之间的因果联系让学生在思考的过程中提升思维能力。在加法结合律的教学中笔者根据相关的知识点设计了如下的填空题：①133+24+376=133+（24+376）；②164+265+235=164+（265+235）；③211+87+13=211+（87+13）。在填空后问道：“同学们你们观察下括号中的数字它们相加之和有什么特殊之处？”学生们想当然的说道：“不还是这些数吗？没什么区别呀。”“这样吧你们计算之后再告诉老师看看到底是不是有区别呢？”学生们在我追问之后立马在纸上开始计算起来之后马上就顿悟了：“24加376等于400265加235等于50087加13等于100这些都是整百数先计算后面两个数字在加上前面的数字计算起来就非常简单了。”在加法结合律的教学中将事先设置的问题进行追问让学生发现其中的内在规律从而能在今后的运用中如鱼得水为简便计算做好充足的准备学生的观察能力也从此提升了。三、迷途知返――追问时把握纠错时机利于学生认识错误小学生的认知能力是有限的因此在课堂中回答问题难免会出现诸多错误。教师在引导学生回答问题时不能因为学生的错误而急于纠正否则只会让学生形成教条式的思维方式不注重自身主动思考而是等待教师给予准确答案。所以在遇到学生错误的回答时教师要把握好纠错时机用正确的语气来进行追问从而学生才能认识到自己的错误所在并及时纠正过来。例如笔者在教授“圆的周长与面积”时给学生们布置了一个题目让学生计算一个圆的周长和面积半径为2厘米。而在完成作业后其中有一个学生提出了这样的疑问：“老师您刚才布置的这个题目为什么我在计算之后发现周长和面积得出的答案是一样的呢？”“是吗？你计算出来的是多少呢？”“都是12.56.”在学生回答之后我没有急于纠正他的错误而是引导他往正确的方向思考：“这样吧你把这个半径2厘米的圆画两次一次画周长一次画面积看看得出的答案是不是一样。”这位学生若有所思的开始画起来可刚画到一半时他突然说道：“原来我弄错了！面积是没办法画出来的因为它的含义并不同！周长的单位和面积的单位没办法放在一起比较。”正