适时追问提升思维.doc

适时追问提升思维叶玫丹摘要：课堂提问作为一种有效的课堂教学活动，是促进师生互动教学的有效手段。教师在整个教学活动过程中，通过设置问题、出示问题来联系师生思想、引起师生互动、开启学生智慧之门。由此可见，有效课堂提问对促进三维目标达成，学生思维发展起着至关重要的作用。但，目前课堂提问现状并不乐观，无效提问现象较为突出，致使课堂教学效率低下、学生思维发展受阻。为了改变这种状况，实现课堂提问能促进学生思维发展，通过设置“陷阱”追问，培养思维的批判性和严密性；一题多解追问，培养思维的广阔性和创造性；一题多变追问，培养思维的深刻性与灵活性；在知识的伸展点，在思维的障碍点，在思维的“模糊”点，及时提问，来提升学生的思维水平。关键词：课堂提问现状分析追问及时提问思维品质正文：课堂提问作为一种有效的课堂教学活动，是促进师生互动教学的有效手段。教师在整个教学活动过程中，通过设置问题、出示问题来联系师生思想、引起师生互动、开启学生智慧之门。在一堂课的新旧过渡，直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中，都离不开教师的提问，是教师们经常运用的教学手法。可见数学课堂教学中的提问十分重要，具有深远意义。然而，由于诸多原因，目前小学数学课堂教学中，提问的有效性差的情况显得比较突出，重复应答式的提问，以问代讲满堂问等现象还较为常见。表面上热热闹闹，实际上空空洞洞。这在很大程度上制约了课堂教学效率的提高，阻碍学生思维的发展。由此可见，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨，一方面教师要认清数学课堂教学中“提问低效”的现状，另一方面教师要加强实践，深刻反思，探究、改进和提高课堂提问的技能。一、现状分析“随着教学改革的深入，特别是新一轮课程改革倡导探究、合作的学习方式，课堂教学发生了许多新的变化。但静观课堂的这些变化，师生互动更多地有其形式而无实质。”众观当前课堂，表现在教师提问上，就是无效提问现象较为突出。其主要表现在如下几方面：1、问题有量无质，不能有效锻炼学生思维品质。有些教师误认为新课程小学数学课中，要形成师生互动、要充分调动学生，就要多问，有些教师甚至采取了一问到底的策略。一问一答，教师提问的用意就是为了完成预设的教学内容、落实预定的教学目标，而学生只处于一种不断回答老师简单提问的被动学习状态。其中部分问题能带动学生积极思考，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇思考，这样学生能有多少收获呢?而且，很多教师以偏重于记忆性和事实性知识的问题贯穿一堂课，不但削弱了教师的讲授作用，对培养学生的思维品质也无多大益处。2、提问指向不集中，容易导致学生思维模糊、紊乱。有的教师误认为不停地提问就是启发式教学,就能活跃课堂气氛,常常问一些小学生仍是难以理解的问题，这不仅不能引导学生形成科学的数学思想方法,久而久之,反而导致学生概念模糊、思维混乱。例如，“锐角和直角各是多少度?”这个问题实际上包含了两个问题：一是“直角是多少度?”它的答案是惟一的(90度)，二是“锐角是多少度?”它的答案有无穷个。这样把含有一解和多解的两个问题混在一起问显然是不科学的，由于指向不集中而难以达到提问的目的。3、提问超越水平，引发学生思维激情骤然减退。“课堂教学受学生的心理发展水平和成熟程度的制约，这是一条基本的课堂教学规律。学生现有的知识准备程度，经验积累水平，技能掌握状况等因素，都直接影响着他们对课堂交往信息的接受和理解。”如果教师的提问超越学生认知水平，那么，这种提问的效果是不言自明的。例如，“什么叫做圆?”对于这个问题，学生只能用生活中的实物予以说明，或是仅作一般性的描述。因为“圆”的定义，学生在未懂得轨迹和封闭曲线概念前，是难以说清楚的。失去了思考问题的激情，迫于教师的压力，结果只有一种，学生随意“指鹿为马”。4、提问不够全面，致使学生思维发展参差不齐。课堂提问，应立足面向全体学生，即以大部分学生的思维能力和理解程度为依据，争取每个学生的积极参与，体现问题的层次性。要么，以个别思维敏捷、理解较快的尖子生为提问的出发点；要么，以部分后进生为依托，问题缺乏弹性过于基础。表现在课堂教学中：一是致使教学效果形成个别学生超前、大部分学生滞后的局面。二是学生的应答率不高，气氛不活跃，大部分学生没有思维的增量发展。二、提问提升学生思维水平的策略数学教学的重要目标之一就是发展学生思维，而问题正是启发学生思维的动力。在数学课堂教学中，学生不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。教师的提问牵制着学生的思维，使学生的思维沿着教学的主要目标前进。因此只有不断调整和提高课堂提问艺术，才能促进学生思维的发展。对于如何巧妙运用课堂提问，促进学生思维发展，笔者做了一些有益的探索。（一）讲求追问艺术，提升学生的思维品质数学思维是一个不断提出问题、分析问题、变换问题、最终解决问题的过程，