追问，让课堂绽放精彩.doc

加德纳指出，教学的特点在于它不像工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”，而是具有很强的艺术性。追问，正是艺术地利用课堂教学中的一个个“有意义的切入点”，对学生的思维即时疏导、点拨，把学生引向问题的关键处、实质处。因此数学课堂追问是激发学生积极思维的动力；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带；是课堂绽放无限精彩的灵魂。
一、追问，更知其所以然
课堂教学实际上是师生在一问一答的交流中实现知识共享、共同发展的过程。通常情况下，教师提出问题学生作答且正确后，一个教学回合即告完成。但如果我们细想一下，学生对提问作出正确反映是否等于其真正理解了问题呢？
案例：教学《角的认识》，认识了角后，教师出示了一道练习：是角吗？生答：不是角。他的回答是正确的，但这正确的背后存在两种可能：一是懂得并且正确理解角的概念后作出的判断；二是一知半解或侥幸答对。
因此，在学生正确答问后再追问一句“为什么”是必要的，不仅更好地了解了学生的真实思想，而且表述的过程也必然会促进主体的自我意识与自我反省。在学生得出答案后，教师不急于作出判断、评价，而是让他充分暴露自己的思维过程，展现学生自己的思维方法，这种“知其然，更知其所以然”的做法，有助于学生在反思中成长，其所得到的结论所蕴涵的价值远远超过书上的知识，这个结论包含着科学的思想，科学的方法和科学的态度，这种学习方法使学生在获得知识的同时，更会影响学生对其他事物的思考，促进学生科学思想的形成。
二、追问，满园春色关不住
由于知识，经验的局限，学生对问题的认识常表现出孤立、肤浅的思维特征。为此而进行的追问，可以帮助学生拓广思考的视角，从多个角度发散，在广阔的空间搜寻，从而有新的发现。
一位教师在教学《找规律》这一课时，最后出了这样一道题：1、2、4、（）、（）、（），要求学生在后面加上一些数，使这些数看起来比较有规律，学生经过热烈的讨论，纷纷举起了小手。一位学生填出了第一个答案：7、11、16，理由是前后两个数的差在依次增加，分别增加1、2、3、4、5……，老师发现不少学生都是这种想法，于是微笑着问；还可以怎样填？在老师真诚的等待、启发性的追问下，有学生想到了另一种填法：8、16、32……，理由是前一个数重复相加为后个数，老师赞许地笑了。此时老师的追问已一石激起千层浪。“老师，1、2、4……我觉得重复也可以是一种规律。”“老师，我又想到了另一种填法，1、2、8、1、2、16……，理由是前两个数重复，第三个数分别填4的2倍，4的3倍”。虽然下课的铃声已经响了，但同学们依然沉醉在寻找规律的兴奋中。
如此巧妙的追问，打开了学生创新思维的闸门，他们的想象力和创造力得到了淋漓尽致的发挥，课堂也因此彰显了生命的活力和灵性。
三、追问，自识庐山真目
课堂上，学生希望从教师那里获得明确而及时的评价，教师对学生的回答必须也作出即时的反应。对回答正确的学生，即时评价自不必说，而对回答不正确的学生，特别是对由于缺少知识或理解不深不透不细造成的失误，教师既不应给予草率评价，也不应忙着明确指出其错误，而应采取提供线索、放大错误等方式进行“追问”，以便学生自己认识并纠正失误。
在教学“8加几”时，老师先让学生观察图意，引出算式8+7=？。然后让学生用小棒摆一摆，讨论可以用哪些方法计算8+7=？，学生通过操作讨论，明白“凑十法”是一种最有效的方法。接着让学生试着计算8+6=？
师：通过讨论你知道8+6=？吗？
生1：我知道8+6=14。
生2：不对，8+6=15。
（同学们哄堂大笑，有的还指着他说，真笨！生2红着脸深深地埋下了头。）
师（微笑地看着生2）问：能说说你是怎么想的吗？
生2（腼腆低声地）：昨天我们计算9+8=？时，不是说9向8借1凑成10吗？那计算8+6=？时，也是同样的道理，8向6借1，6变成5，不就等于15吗？
师：你会联系旧知识来学习新内容，真了不起！（生2稍稍抬起头，眼睛里透出一丝光亮）老师继续追问：8为什么要向6借1呢？他一下子悟出了错误所在，并迅速找到了正确答案）
师：从刚才的计算中，你们又明白了什么？
（还是生2）：噢，我明白了，计算“7加几”就得向另一个数借3凑成十，计算“6加几”就得向另一个数借4凑成10……他由错误走向的精彩，令老师惊叹不已。
课堂教学中显露错误资源中的“闪光点”，并顺着学生的思路追问将“合理成分”激活。不仅使学生的好奇心和创造力在“出错”中发出了异常的光彩，也使学生茅塞顿开、豁然开朗，更使课堂呈现出峰回路转、柳暗花明的神采!
课堂追问，是教师教学智慧和教学艺术的体现，需要教师遵循学生的认知曲线，放大思维过程；需要教师智慧地引领，点亮创新的火花；需要教师敏锐的捕捉生成，巧妙的将错误变成资源。追问的课堂，把有效教学向纵深推进，实现持续生成，追问的课