远程教育论文：小议远程教育服务的农民发展.docx

远程教育论文：小议远程教育服务的农民发展本文作者：曾茂林工作单位：湛江师范学院发挥精准服务新功能的理论基础远程教育精准服务各类农民新功能的实现既需要切中相关群体利益需求更需要根据各类人群的文化背景和心理需要形成与该类人群认知结构对应的远程教育课程结构才能产生出“耦合–共振”效应。（一）精准服务教育对象的理论1.多网合一“耦合”运作的原理“耦合性广泛地存在于教育技术理论研究与实践之中。”[5]结合本文的语境看则是指多部门、多种远程教育载体之间存在的“耦合”作用关系。这种耦合关系是以合力方式进行的相互作用的要素之间会产生能量、信息的互补、放大、共振等效应形成1+1>2的功能。2.针对学员群体的“耦合–共振”心理原理网络有效学习涉及学习者内在心智变化的活动而动机、元认知和元意志又是心智系统中激发自我学习的三个重要因素[6]。因此诊断出教育对象的认知结构特征针对学习者利益需求及其认知特点制定精准服务的导航图以提升其学习监控力既能从教育内容上满足学习者的功利追求又能强化其学习动机拓展其元认知在教育资源与学习者之间产生出“心灵相通”的共振效应。3.教育资源“质–量–度”有机统一的结构优化原理农民之所以愿意接受农村远程教育是因为能满足其兴趣和利益追求帮助其完成奋斗目标。而接受教育的内容广度和深度却受其认知基础和能力制约。在以海量知识传输的远程教育中需要根据各类教育对象的特征准确定位教育资源的“质”所体现出的社会价值和难度水平。同时为了让农民将学到的知识、技能予以有效地巩固还需要相应数量的变式训练。因此统一运筹的远程教育就需要在资源的“质”上把握好梯度在量上把握好“数”度分类设计出“质–量–度”结构优化的教育资源库。4.标准化系统教育与个性化片段教育有机结合的原理多网合一的远程教育既融入了标准化的学历教育又有移动和网络化的个性学习。标准化有助于发展科学技术等专门化教育有助于大面积、高质量地向农民推广科技知识。个性化则有利于满足农民的兴趣爱好丰富农村的文化资源。因此需要遵守标准化与个性化有机结合的教育原理。（二）适应e时代教育特征的新理论1.“社会–人本–技术”功能一体化设计理论要达到让农民“适用–乐用–争着用”的教育资源设计目标就要有满足社会需求的价值才能让农民学到的知识有用武之地顺利转化为其获益的目的。但是要让农民“看得懂听得进学得会”则需要从其认知水平出发进行设计。这就需要发挥现代教育技术的优势即化繁为简化难为易将实时教学转化为延时教学将课堂教学转化为掌上教学。因此教育的“社会功能–人本功能–技术功能”必须有机统一到远程教育资源的整体设计中。2.学科教学与现代教育技术整合的标准化理论所谓信息技术与学科课程的整合“就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式”[7]。虽然在教与学的方式和教学环境上可以展示个性但是学科教育有专门的课程标准而且整合后学员的学习业绩也需要以标准化的统一试卷进行检测这样学员获得的毕业证书才能得到社会的公认。因此整合理论所达成的主要是标准化远程教育结果实施对象也主要是现代教育技术与规范化课堂教学的整合其价值在于为提高学历教育的效率奠定教育技术理论基础。3.弥补标准化缺陷的个性化移动学习理论体系学科整合教育理论在提高效率上优势明显但对于随时随地的愉快学习却显得不足。基于移动学习形成的非正式学习、情境学习、境脉学习、活动学习、经验学习等系统的移动学习理论[8]15具有满足个性化学习的优势恰好弥补了课程整合理论突出标准化的不足成为精准服务新功能发挥的理论依据。4.角色互换的资源研发理论为了充分发挥贴心地远程教育服务功能将上述标准化教育和个性化移动学习理论综合加以运用就应站在学习者的立场来考察哪些教育需要标准化哪些教育领域需要个别化。其有效的办法就是换位思考让农村远程教育资源设计专家下地方深入农户；让现场培训者、学员代表上电视台参加课程与教学设计的角色互换在教师与专家、教师与学生之间形成经验同构、情感共振的效应。远程教育精准服务农民新功能的实现路径远程教育精准服务农民新功能的实现既需要基础性软硬件平台建设更需要根据各类人群的文化背景和心理需要来分类实施。（一）构建远程教育精准服务农民的基础平台首先根据农村远程教育以农广校为主体的现实条件可由农广校系统牵头联合成教部门、中职教育机构形成卫星视频传输、计算机网络、无线移动网络多网合一的农民远程教育支撑平台。同时组织力量根据教育对象分类完成针对农民资源检索、信息发布、学历课程讲座多方面内容和形式的软件资源库包括媒体素材库课件库网络课程、案例库移动学习资源包、题库等以便形成针对农村党员干部、专业户、