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运用图式理论提高高职院校非英语专业学生听力成绩摘要：图式是指存在于记忆中的认知结构或知识结构即每个人头脑中都存在大量的对外在事物的结构性认识称。而听力理解的过程实质上就是听者的已有知识与新输入的信息相互作用从而形成意义的过程。本文探讨了图式理论在高职院校非英语专业英语听力教学中的应用最终帮助学生运用图式理论提高听力技巧和B级听力成绩。关键词：图式理论听力成绩中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1672-1578（2013）03-0028-02听力理解作为基本的语言技能之一在二语习得中愈来愈受到重视。在各项英语水平考试中听力理解是一项重要的考核内容。但是现实教学中听力理解却是外语学习者的薄弱环节。这是因为许多英语教师认为听力理解是一个被动接收信息的过程而学习者也只注重语音词汇语法等语言知识的提高从而忽视了听力教学中与听力材料密切相关的背景知识即本文所说的图式。事实上在听力理解中学生需要借助头脑中各式各样的已有知识对新的信息进行分析、推断、联想、预测等。本文探讨了图式理论在高职院校非英语专业英语听力教学中的应用最终帮助学生运用图式理论提高听力技巧和听力成绩。1图式理论图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的以及关于知识的表征何以特有的方式有利于知识的应用的理论。按照该理论人脑中所保存的一切知识都能分成单元、构成“组块”和组成系统。所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元这种单元就是图式。图式理论作为一种心理结构由许多相互联系相互作用并结合成一个有机的一系列一般知识所组成。图式具有一般性、知识性、结构性、综合性等特点。一般性是指图式是从个别中抽取出来的具有普遍意义易于迁移。知识性是指图式是一种关于人的知识如何被表征以及这种表征方式如何有利于知识应用的理论。图式所表征的知识可以从一个词的意义、一个句子的组成成分、文化背景、理论观点到思想意义不等。结构性是由知识的结构性决定的。图式中的各知识节点之间按一定的联系组成一种层次网络。同时图式又是一种等级结构一个图式可以被包含在另一个图式中。图式的综合性即图式表征的是人们所有的知识这些知识将分门别类地组成一个个的知识单元这些知识单元就是图式。按图式所表征的知识不同性质可将图式分为描述性、陈述性和策略性。这三种不同类别的图式组合到一起成为一个综合图式。正因为图式具有这种综合性才具有应用性。2基于图式理论的听力过程分析认知语言学家们经过长期观察和研究发现我们之所以能有效地获取口头信息是因为我们在听的过程中对进入听觉系统的信息除了利用必要的语音、语调、语法、词汇等语言知识外还调动了大脑中的既存图式即非语言知识结构去进行思考、假设、揣摩意义、预测内容的发展注意分析综合做出判断推理并验证和修改假设从而理解和吸收信息经过创造性的思维活动和重新组合语言活动重建与我们原有知识结构和已获取的旧信息相吻合的新信息也即理解了说话者的意思（Anderson&Lynch1988）。因此听力理解过程决不是单纯的语言信息解码过程（decodingprocess）而是一种解码过程与意义再构建的结合。因为语言不是孤立的声音、词汇和句子而是一个以表达意义为目的的有机系统听话人最终目的在于“确定话语的表达主题”。然而主题并不直接体现于话语的表层结构因而在理解句义时也不仅要用语言本身的知识还要运用客观世界的知识即社会文化背景知识（Brown1983）。一个成功的听者总能够把使用语言知识系统和非语言知识系统的过程有机地结合起来以便最有效地获取信息（Nunan1991）。3听力教学中的两种图式3.1语言图式听力教学中语言图式指听者已掌握的语音、词汇及语法等基本知识。语言知识是听力理解的基础。语音方面有失去爆破、连读、弱读、同化等这些技能如不能运用自如在理解对话、短文或新闻等复杂内容时必将成为障碍。词汇是构成语言的基本要素试想听者听一篇满是生词的材料信心已大打折扣理解更是不可能。英语中有大量的习语、俗语等在听力材料中更为多见听者需掌握大量的常用词汇和语法。如：M：Whatdoyouthinkofthenewboss？W：Sheiskindandpatient.Q：Whatdoesthewomanthinkofthenewboss？A.Sheisveryrich.B.Sheisverynice.C.Sheisim