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非英语专业学生听力提高影响因素摘要：听力学习一向是现代英语教学中十分重要的一个环节本文根据课题组两年来对于河北省四所高校中1600名学生进行的调查和研究经过严谨细致的分类统计和分析探讨了制约非英语专业学生听力提高的因素并对大学英语听力教学提出了一些改进建议。关键词：大学英语听力；制约因素；教学策略在英语听说读写等几项基本语言技能中听力是英语学习中最集中的语言技能之一同时也是难点。根据美国外语教学法专家里夫斯(W.M.Rivers)和坦伯利(M.S.Temperly)的统计听在人类交际活动中所占比例为45％列于听说读写各语言活动之首。在语言学习过程中听力技能是获取信息的重要手段。听力水平直接影响到学生语言知识的吸收基本技能的掌握和用英语进行交际的能力。本文探讨了制约当前非英语专业大学生英语听力能力提高的因素并针对这些制约因素给出来一些建设性的建议。一、制约非英语专业学生英语听力水平提高的因素(一)心理因素心理因素指其是否有正确的学习动机稳定的情绪一定的自制力和坚强的意志等良好的心理素质。有些学生在中学的英语基础较差对英语学习不感兴趣只为了考试而勉强应付。这些学生在听力过程中会感到词汇量贫乏语速太快因听不懂导致注意力不集中并产生焦虑情绪或者厌烦情绪。引起这种情绪的可能原因有：生词太多学生确实听不懂：生词少但语速太快而听不清楚：对听力材料的内容不感兴趣学习态度不端正不管是何种原因都会产生心理障碍从而对英语听力失去兴趣。(二)相关背景知识因素语言是文化的载体对听力材料的文化背景缺乏相应的了解必然会影响听力理解的效果。由于听者缺乏相关的常识和各科的基础知识而使作为载体的语言文字被曲解或者干脆就听不懂。不知道讲话内容。2)在收听到专业性较强的英语时因为缺乏相应的专业知识而感到如听天书。(三)语音因素非英语专业的学生从小学开设英语课开始一直到大学几乎没有受过系统的英语语音、语调方面的专门训练缺乏相关知识和技巧对于英语的重音和节奏规律知之甚少很多学生甚至不能准确无误地将一个单词或者某些音标的读音发出来更别提听力材料中所涉及的重读、弱读、连读、失去爆破、英美音的区别等等现象了。(四)词汇因素在英语听力的学习中制约学生听力水平提高的因素中词汇量列于第一位。词汇量不足在听力过程中遇到生词或词义不熟的词的几率就高这种情况会妨碍学生对整个句子乃至整段材料的理解。(五)听力理解技巧因素有相当一部分同学在做听力练习时因不能听懂所听到的内容或者在考试当中抓不住所听要点从而不能很好的答题他们通常将这些问题的根源简单地归纳为词汇量不够或者听的量还不够多这些是原因之一但却不是主要原因听不懂的另外一个原因就是在学习过程中忽视了对一些基本听力技巧和技能的训练与培养例如：根据上下文猜测字词的技巧听力过程中抓取关键词及时进行笔记记录等等。(六)听力教学因素根据大学英语教学的课时分配一般院校开设的大学英语平均为每周4学时而听力课时只能占到其中的1/3个学时听力的训练由于时间的限制受到极大的影响。同时听力课的教学模式一般是“讲单词—听录音—对答案”形式刻板不能激发学生的兴趣难以调动学生的积极性。二、对于英语听力教学的几点建议(一)改革传统的听说教学模式采取视听说相结合的教学模式尽管目前很多学校已经采用了外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语视听说教程》但是基本上还是采用传统的听力课堂模式教师播放录音或者光盘核对听力答案：学生在下面听录音记答案师生间缺少互动与交流学生感觉乏味无趣。改变这种死板沉闷的教学模式真正达到视、听、和说、看、写相结合的教学模式老师与学生间、学生与学生之间进行积极互动而且教师应该采用生动、鲜活、时代气息强的听说材料比如穿插经典的电影片段欣赏优美的英文歌曲关注时事性强的新闻报道设计一些角色扮演的活动这些都是学生所喜闻乐见并乐于参与的内容与活动这样学生可以始终保持饱满的学习热情愉快地接受听说技能练习并且会积极参与到其中。听和说的结合构成口语交际。所以教师应该多利用有限的课堂时间引导学生练习听说特别是在听完听力材料之后要在教师的组织与指导下对所听材料进行简短讨论或总结从而达到“以听带说听说并进”的效果。听说教学必须以学生为中心教师只是方法指导者活动组织者所以教师在设计活动组织教学的时候首先应该考虑学生的特点、难点从学生的需要出发才能让他们真正的参与到活动中并在参与中锻炼英语听说的能力与技能。当然教师应该适时地对于学生在英语表达时所出现的语音、语调及词汇运用、语言组织方面的不足进行纠正帮助学生改善提高。(二)创造学生听说语言环境对于英语作为第二