过程教学法在初中英语写作教学中的运用与思考.docx

过程教学法在初中英语写作教学中的运用与思考摘要：“教师命题―学生写作―教师批改”的传统英语写作教学模式致使老师教得累学生学得苦而教学效果差基于提高学生英语写作水平促进他们主动并有效学习的目的笔者将过程教学法引入初中英语写作教学中。本文在分析初中学生英语写作中存在的问题基础上根据过程教学法的理论提出了解决问题的策略并指出了运用过程教学法应注意的问题。关键词：过程教学法；英语写作；策略中图分类号：G623.31一、问题的提出英语是一门需要实践运用的语言因此在英语教学中对学生听、说、读、写能力的培养格外重要。听和读是语言信息的输入过程说和写是语言的输出表达过程在这两种不同的表达方式中写作可以说是更内化层次更深。对于目前初中学生写作能力的培养很多教师仍然遵循“教师命题―学生写作―教师批改”的传统模式整个过程都是由教师独立进行知识的传授及错误更改学生的学习完全处于被动接受的状态。教师常常抱怨自己无数次的批改和讲评换来的仍是学生反复犯同样的错误写作水平停滞不前真所谓“教得累学得苦效果差。”所以要提高英语写作教学效果必须进行教学改革应从以下两个方面着手：1、促进学生主动学习提高学生学习写作的兴趣和参与度让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2、更新写作教学观念优化写作教学过程促进学生有效地学习。基于这种认识笔者把过程教学法引入初中英语写作教学中。二、过程教学法理论上世纪七十年代以弗劳尔和黑斯为代表的学者提出了过程教学法。这种教学把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上如：“观察、描写学生的写作过程；在写作前后与学生交谈了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各阶段出现的问题；系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹；从人文的角度研究写作教学的过程”。给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围在写作的不同阶段指导学生练习写作让他们在反复的写作与修改中开拓思路完善文章教师的指导应贯穿于整个过程直至最后成文。三、初中学生在英语写作中存在的问题笔者根据多年从事初中英语教学的切身体会总结出学生在写作中存在的基本问题：1、不会审题。不按照作文要求来写作出现所写文章体裁、人称、时态、字数、内容不符的现象有时作文要求用上所给的提示词部分学生出现少用甚至完全不用提示词的情况。2、语法错误。这就包括多种情况如：以中文式英语表达、词性错误、词语搭配不当、句法结构错误、句子间缺乏连贯或连接词等。3、缺乏文章的建构力。换言之就是无从下笔不知该写些什么内容只好寥寥数语结束全文。四、利用过程教学法理论解决问题的策略根据过程教学法的理论及初中学生在英语写作中出现的问题笔者尝试了以下做法以期抛砖引玉。1、写前准备。在写作之前要让学生学会认真阅读写作要求明确写作的主题及体裁、人称、时态。初中的英文写作一般是安排在每个单元sectionB的3c部分而3c前的3a、3b相当于范文。因此在学习3a、3b时就要让学生自己观察该体裁的文章结构内容的组织然后由学生加以归纳和总结。在布置3c的写作任务时同样让学生根据所总结出的范文特点结合具体的写作要求确定出写作提纲。我每次会抽学生口头表述他的提纲然后同学间相互讨论进行补充这样可兼顾到不同层次的学生。2、形成初稿。这是写作的主要阶段学生在此阶段将构思草拟成稿。初稿是构思过程教师的任务就是鼓励学生勇于下笔并且细心观察他们的写作活动象导演在片场指挥一样随时发现问题并进行指导。3、同学间评判。分为两个步骤：（1）示范性评判一般我会选两名学生直接在黑板上板书并读出他们的初稿若时间充裕我会在学生写好初稿后抽四、五个人拿着他们的初稿到投影仪上边展示边读然后组织大家讨论评析。无论采取哪种方式展示初稿都是为了让学生各抒己见进行评判。在评判的过程中教师可加以适当的启发和指导。展示整个评析的过程就是要让学生们明白应该怎样把提纲扩展成文章如何下笔怎样正确地表述语句从哪些方面来评判英文作文。当然要培养学生评析的能力不是一蹴而就的平时的训练和积累十分必要如汉译英操练、连词成句练习、句子改错、复述及改写课文、背诵重要语句、句型转换等。（2）小组讨论在起到示范作用的评判完成后其他学生的初稿就由小组长组织组员相互交流互相评析。一般四至五人为一组小组的组合根据学生的写作能力合理安排尽可能遵循学生自愿的原则并且不要随意变动。组内同学的讨论和修改可将初稿发展成较为完善的“成品”学生往往在交流的过程中产生新的想法从而写出内容更加充实结构更合理的第二稿。4、改写初稿。通过组内同学间的评析所