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合作过程教学法在初中英语写作教学中的尝试运用
安阳实验中学王海英
【摘要】：本文通过分析写作教学现状，结合新课程理念，提出尝试将合作学习模式和过程教学法综合运用于写作教学，从而达到提高学生英语写作水平的合作过程教学法。本文试图结合实际案例阐述合作过程教学法的意义和实施过程，旨在提高学生的写作积极性、主动性和合作意识，从而提高学生的写作能力。
【关键词】：初中英语写作过程教学法合作学习

英语写作是英语教学的难点，又是评价学生综合语言能力的重要手段。然而，多数学生作文还是停留在较低的表达水平上。笔者曾在任教的班级作过一份调查（见附件），但结果是令人尴尬和担忧的。学生对传统的“教师命题——学生写作——教师批改、讲评”的写作教学毫无兴趣可言，甚至可以说是畏惧的。同时，学生对写作缺乏合作、竞争意识，写作依旧是“纯个人行为”；而教师在批改时，重点往往放在语法、词汇、拼写上，逐字圈改，耗时费力且收效不大。
针对现状，笔者做了大量的查阅和研究，发现将小组合作模式和注重学生写作过程和能力的过程写作法相结合的合作过程写作教学法是一种较为有效的写作教学模式。
一．合作过程写作教学法的理念和意义
合作写作过程教学法强调以学生合作为主，共同完成写作任务。它不仅可以培养学生掌握根本的写作方法，而且能充分发展学生的思维能力与合作精神，提高自主写作的能力。
这种综合教学法存在着以下明显的优势：1.有利于活跃课堂气氛，体现了“以学生发展为本”的教学理念，学生从被动学习转为主动学习。2．有利于学生创造、思维、想象能力的发展和提高。3.有利于学生了解和反思自己的写作过程，学会写作。4.有利于学生发挥自己的优势，在互助互学过程中合作学习，体验写作乐趣。
二．合作过程写作教学法的实施过程
合作过程写作教学法一般将写作过程分四个阶段：写前阶段、写作阶段、后写作阶段和后反思阶段。下面笔者将结合Goforit教材谈谈具体教学过程的实施。
（一）写前阶段
写前阶段是写作过程中的初始阶段，也是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它主要包括语言输入、教师引入、打腹稿（brainstorming）、列提纲等。
1．语言的输入：写前教师引导学生阅读、分析范文将对启发学生心灵和激活学生思维起到立竿见影的作用。范文要有针对性，应能激发学生思考，并为其构思文章的框架提供规范。如写人物作文时，笔者选取了这样一篇范文：
I’mgladtotellyousomethingaboutmyfather.(开门见山)
Firstly,I’dliketotellyouwhathelookslike.Hehasaroundface,twobigblackeyes,asmallmouthandtwosmallears.Thoughheisn’thandsome,yetinmyeyesheisgoodenough.（外貌描写）
Ithinkhehasaverygoodhabit.Helikesneithersmokingnordrinkingwine.Buthelikestraveling,becausehethinksit’sexcitingtowatchbeautifulscenery.HelikeswatchingTVaswell,especiallythenews.Soheknowsalotabouttheworld.(着重描写喜好)
SometimesIdon’tlikehimbecauseheisamanwithfewwords.Heneversaysawordwhenwehavedinnertogether.Ialwayswanttotalkwithhim,butIhavenochancetodoso.Asaresult,hedoesn’tknowmuchaboutwhatIenjoy.Buthelikestoservememilkandsoon.Fromthis,Icanstillfeelhecaresaboutme.(突出性格)
Yousee,heissuchafatherwholovesmewithhisactioninsteadofwords.（结尾点题）
同时，现行教材中的材料就是写作的最好范文。教师还可组织学生课外采用小组互助形式阅读双语报或其他精彩文章促进和扩展阅读并要求摘抄和交流。
2．打腹稿（Brainstorming）：又称头脑风暴法，要求学生以小组合作方式针对某一主题获得尽可能多的素材。如在学习了九年级Unit6后，师生共同确定了作文主题（Shouldstudentswearschooluniforms），让学生分组进行讨论，列举各种理由来阐述自己的观点。笔者以正方讨论结果为例：feelcomfortable,helpremembertheyarestudents