转变学习方式引导自主探索.docx

转变学习方式引导自主探索新课程改革强调学习方式的转变其最根本的是要在课堂教学中体现学生的主体性问题让学生去发现结论让学生去获得实验让学生去操作使学生参与到学生活动的全过程真正成为学习活动的主人。一、实践探索激励创新苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在学生的精神世界里这种需要更加强烈。因此数学课堂教学中让学生在获取基本数学知识和技能的同时更应让学生自主探索使学生真正成为学习的主人。如在教学《有趣的拼搭》时让学生用圆柱、球、长方体、正方体等在木板上滚一滚后思考通过滚的活动发现了什么。学生发现球可以向四面八方滚圆柱只能朝一个方向滚而长方体和正方体不能滚但是如果给长方体或正方体安上圆形或球形的轮子就可以滚动了。接下来就让学生用这些实物堆一堆后进一步思考又有什么新发现。学生通过堆的活动发现长方体和正方体最好堆而且可以堆很多球最难堆圆柱只能堆成一层比一层少的那种形状。再让学生根据物体的特征要求分出来。最后让学生根据物体的特征进行搭一搭学生想象丰富搭出了宝塔、城堡、超市等。学生通过一系列的实践活动不但掌握了物体的特征而且运用这些特征进行创造培养了自己的创造能力。二、张扬个性完善自我学习方式充满浓郁的个性化色彩每个个体由于先天禀赋不一样所处的生活环境、文化背景不相一致因此在认知兴趣、能力及气质、性格等方面都存在差异都有自己独特的内心世界因而对同一事物的观察角度必然不同解决问题的方法必然多种多样学习方式必然也不相同。“不同的人学习不同的数学”即体现了个性化的学习方式。因此在数学教学中教师要尊重学生的个体差异允许学生有不同的解题方法有不同的看法。例如教学《口算两位数减一位数的退位减法》时口算“32-7”学生有以下几种算法：32-7=2532-7=2532-7=25∧∧∧2012-7302-72210-7我们教师总是强调“哪一种方法最好”并在练习过程中要求学生统一用某种方法去算这样势必就限制了学生的思维阻碍了学生的发展。其次依我看来教材中的方法未必每个学生都能理解也不一定是最好的方法而学生自己想出的方法才是他们能够理解和运用的方法而且他们认为这才是最好的方法因此我们不必强调用“哪一种方法最好”。三、自主选择促进发展新的学生观认为每一个学生都是发展中的人都蕴含着巨大的发展潜力。数学教学要着眼于学生潜在能力的开发与挖掘。这正如叶澜教授强调的：“只有关注学生的潜在性才会促使学生实践智慧才能的发展。”因此在数学课堂教学中要充分相信学生给学生提供充分的自主探索的时间与空间鼓励学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法获得广泛的数学活动经验促进自身最大限度的发展。如在教学“三角形面积的计算”时确定学生已学过的平行四边形面积公式的推导为认知起点让学生准备各种形状的三角形、正方形、长方形和平行四边形学具放手让学生利用学具进行操作、观察推导三角形面积的计算方法。学生在开放的情境中多角度地主动探索提出多种多样的推导方法：拼：把两个相同的三角形拼成学过的图形。如：剪：把正方形、长方形、平行四边形沿对角线剪开。由于给学生提供自主探索的平台学生的思维不再局限于教材从而使自身的潜能得到充分的表现与展示实现了“不同的学生在数学上得到不同的发展。”四、交相互动开阔天地随着经济全球化、信息网络化、文化多元化的知识经济社会的到来如何引导学生学会交际与沟通能够自如地在这种开放化、多元化、复杂化、动态化的环境中进行信息交互、文化交互并在交互中学会不断学习自我完善自我发展不断地调整自己的心态以适应外部环境的日新月异的变化。因此学生的学习方式必须由单向的接受向双向多元互动的交互性学习转变。在数学课堂教学中我们也应该创造机会进行跨地区、跨人群、跨领域地双向多元交互让他们进行交互性学习。如数学综合实践活动课上我出了这样一道题：十月一日黄金周小吉和他的同学准备到杭州、苏州去旅游每人只带2000元时间是5天让学生设计旅游方案。这就涉及到从泉州到两个城市的(汽车、火车、轮船)发车时间、票价、线路以及返程等一系列问题学生要获得这些信息可以到车站、码头、票务中心去了解可以问父母也可以从互联网上查找等。学生在这种交互性学习中不仅突出了主体地位而且更能体现教学的个别化、个性化这对于当前的学生课堂教学来说无疑是有变革意义的。五、人文评价享受成功《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平更要关注他们在