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浅谈新课改下高中历史教学中“问题教学法”的运用
帽儿山镇中学张传芬
孔子说：“好之者不如善知者，善知者不如乐知者。”怎样使学生保持“乐知者”的角色呢？最好的方法就是改变学生机械地接受知识。让学生多问，多答，多思，从而激起学生主动参与，达到“我要学”的目的。而“问题教学法”就是要变学生被动的接受知识为主动的学习探究，发挥学生学习主体地作用。在高中课堂教学中实施“问题教学法”是社会发展的必然要求，高中阶段正是培养学生解决问题能力的关键时期。
一、“问题教学法”的含义
所谓“问题教学法”就是教师在教学过程中结合课程内容，并通过教师对学生提问和学生向教师提问的过程，从而形成师生互动，引导学生积极发现问题，提出问题，思考问题，分析问题，解决问题，最终达到激发学生学习兴趣，提高学生自信心，表达能力地一种教学方法。
这种教学方法使教与学达到完美地结合，教师扮演的是指导者，引领者的角色，而使学生的主体地位突出出来。学生实现了知识地认知，合作探究，互动学习的过程。
二、“问题教学法”实施的紧迫性
1999年江泽民主席在全国教育工作会议上指出：“创新是一个民族的灵魂，扬弃陈旧的教学手段和教学方法，吸收前人优秀的地教学理论和实践经验是时代对现代教学的要求。”
《普通高中历史课程标准》中也明确规定：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”
课程改革在我省已经进行了好几年，但是课堂教学中，“问题教学法”的贯彻却依然任务艰巨。我认为原因有两方面：
1、教师的原因
新课改以前，历史教师们只要吃透教材就可以稳稳的端好历史教师这碗饭，教师们甚至十年以上不再更新业务知识。这样安逸的教学工作，使得一些教师一时还不适应新课程改革的变化，留恋传统教学的“传授—接受”式教学，不愿在教学改革的大潮下，积极改进教学方式，运用“问题教学法”提高教学效果。
还有更多的教师在应试效果的支撑下，不愿意放弃传统的教学方式，教学中仍以教师为中心以发展记忆和掌握已有的结论为目标。理由是教学内容太多负担沉重没有时间也没有精力来搞教学改革，而且传统教学方式很实用。于是很多地方虽说进行了教学改革可仍是穿新鞋走老路。所以本应丰富生动的历史，为了赶进度、考试，变成枯燥乏味的条条目目，学生厌学，怕学当然就在所难免了。
2、学生的原因
学生在初中学习时，由于思维能力不是很强，教师教学中又往往采取以教师为中心，发展记忆和掌握已有的结论为目标，特别是紧张的中考，使学生早已习惯了死记硬背的学习方式，对于新的学习方法一下子很不适应。所以对于“问题教学法”中要求学生主动参与发现问题，提出问题，思考问题，分析问题，解决问题，的教学方式一时不能适应。
另外，长期以来传统教学法的实施，使学生比较习惯于教师地“授业”、“解惑”，被动学习。传统的课堂教学中灌输多，启发少、理论多，应用少、练习多，实践少使学生的学习变成“机械学习”，学生只会在课堂里听课，记笔记；而课堂外也就会简单地知识重复和教师布置的大量练习，对于新的“问题教学法”中要求的主动学习，合作探究，质疑解疑等根本就不知从何入手。
以上这些不符合时代要求的现象，正是当前我们历史教育中一个严重现状。学生个体和群体应该表现出的高度的主动性，自主性和创造性受到压抑，全民族地创新意识和创新品格地发展也因而受到严重影响。所以将“问题教学法”引入课堂教学迫在眉睫。
我们都知道这样一组关系：实践——理论——实践——理论。新课程正是“前无古人”的工作，没有多少成熟地经验和理论供我们学习，所以在新课改的形势下，我们的教学改革是“摸着石头过河”。我们不可以等到理论研究透了再干，而应去大胆探索不断完善。只有这样才可以使我们进步的更快。所以，我们在一方面学习课程理论、学习同行经验的同时，一方面结合自己的特点创造性的走出一条新路来。我们常说“教学相长”新课改是要每一个学生都得到充分的发展，同时也提高了教师的教学水平和教育素养。
三、“问题教学法”的运用
我曾经跟学生讲过这样一个故事：在美国有一位导师带了一个中国留学生和一个外国留学生，在课题研究过程中他们遇到了一个难题无法解决。一天外国留学生提出了一种解决的方法，可他不会具体演算操作，正好中国留学生会这个方法，于是中国留学生花了很大的精力终于解决了这个难题。而教授对攻克难题的奖励基金是这样分配的：外国留学生得八成，中国留学生得二成。为什么结果会如此悬殊呢？学生产生疑问了。我用爱因斯坦的话引证了这个疑问，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为思维是从问题开始的，创造也是从问题开始的，问题也是深入学习的起点。“问题教学法”正是以问