谈新课标理念在小学数学课堂教学中的应用.docx

谈新课标理念在小学数学课堂教学中的应用自2001年开始我国教育部开启了轰轰烈烈的基础教育课程改革。经过十年的实践探索课程改革取得显著成效。为了进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》深化基础教育课程改革提高教育质量教育部正式研究出台了义务教育各学科《课程标准（2011年版）》。作为一名长期工作在小学数学教学一线的教师对新课标充满了研究兴趣对新课标中的教育理念有一种崭新的期待。近期笔者又有幸观摩了山东省第六届小学数学教学能手比赛感受了一场让人震撼的数学盛会。来自省内各地的参赛选手用生动的课例表达了自己的数学执教理念展示了自己的教学风采同时更用自己的育人思想与人格魅力给听课教师们树立了标杆。现结合自己学习《数学课程标准（2011年版）》的体会谈一谈在数学课堂教学中表现的新气象说一说新理念在课堂实践中的应用与体现。一、立足学生客观实际潜心挖掘生活素材《数学课程标准（2011年版）》中提出“课程内容要反映社会的需要、数学的特点要符合学生的认知规律”。“课程内容的选择要贴近学生的实际有利于学生体验与理解、思考与探索”。这就要求我们在组织教学内容时必须充分考虑学生的生活实际善于挖掘学生的生活素材。在能手评比的课堂上中笔者欣喜地看到了这一点的落实：许多朴实无华的事例正是学生最熟悉的生活情境有时看似一个简单的设计却能引起学生极大的研究兴致。来自东营的刘红霞老师在执教《方向与位置》一课时为了引出判断方向的实际问题借用了学生非常喜欢的动画角色“喜羊羊”让大家一起帮喜羊羊找回家的路。学生看到熟悉的画面再加上喜羊羊可爱的说话声音都兴趣高涨争先恐后地出谋划策。最后借助早上太阳从东方升起顺利解决了“认识方向”的问题。在巩固“方向与位置”知识点时教师从学生的校园情境入手以升旗台为中心将各个方向上物体的分布展现出来（如图1）学生很快就掌握了“相对位置”的含义。其实每个人在成长过程中最初认识方位时都需要一定的参照物像。课堂上学生的“方向”学习如果能够与他们生活实际中的具体事物建立联系则会帮助他们“根深蒂固”地掌握“方向”这一概念。■图1本次比赛中很多参赛教师都善于挖掘教材中的教育因素大胆改进和发展延伸教材内容层层展开教学既发挥了教材的资源优势更展现了教师自身高超的教学水平充分体现了“不是教教材而是用教材教”这一重要理念。二、关注学生认知冲突着力打通思维障碍学生在学习新知的时候往往会受到以前知识或日常生活经验的影响形成一定的误区即在认知过程中形成“冲突”。“认知冲突”是这样定义的：当个体意识到个人认知结构与环境或是个人认知结构内部不同成分之间的不一致所形成的状态。也就是说学生学习新知的过程就是不断“建立冲突—分析冲突—解决冲突”的过程。文似看山不喜平其实课堂教学也一样。教师不妨在教学过程中“卖”个关子故意帮助学生建立冲突在冲突中引导学生不断建立新知的内涵和外延。这一点朱琳叶老师教学“图形的周长”一课时给笔者留下了深刻的印象。在完成新授知识的教学后朱老师设计了这样一个情境：有一片长方形草地（如图2）草地上有一条曲曲折折的小路瓢虫和蚂蚁分别绕着图形A和图形B跑一圈它们跑的路一样长吗？■图2虽然题目很简单但却打破了学生日常生活经验带来的错觉：大的图形周长不一定就长小的图形周长不一定就小关键看围成图形一圈的长度是多少。学生经过自己动手画和同伴互助最终解决了这个问题。这样非常有效地促进了学生对周长知识的理解。因此教师在教学过程中应当注意建立认知冲突并一起分析冲突关注学生在学习过程中表现出的积极性与投入热情以最终解决冲突。这也是2011年版数学课程标准的理念和要求。三、强化思想方法渗透重视知识拓展应用笔者一直非常信服一句话：普通的数学教师教知识真正优秀的数学教师关注的是思想与方法传授的是生活的智慧。在“新课标”的学习中笔者看到了这一理念的渗透。通过这次的教学观摩更深切地体会到这一点。在教学六年级“圆的面积”一课时参赛教师都非常关注学生学习新知的认知起点和心理因素。如来自肥城市的李翠老师在教学前先让学生猜字谜：“15天打一字。”谜底是“胖”也就是先将15天想成半个月再思考答案学生便有了一种“转化”的初步印象。教学中老师带领大家回顾了以前图形面积的计算方法引导学生思考：如何将圆转化成学过的图形来计算面积。学生充分利用“转化”的思想来解决问题将圆转化成了三角形、平行四边形甚至梯形尝试求解。教师这种基于学生生活经验与已有能力的设计令人眼前一亮他们是在引导学生挖掘自己的潜能全力利用已有经验解决新问题。这样的学习体验比掌握新知更重要。学以致用是数学学习的重