课堂有效追问的实践探索.docx

课堂有效追问的实践探索课堂追问是一种最原始、最常用的教学方式却被很多教师轻视与忽略了。在课堂中常常可以看到的是教师简单、随意、重复、肤浅的“低效追问”主要可以归纳为以下几种：一是课堂追问缺乏指向性追问的目的性不明确；二是课堂追问的思维含量低学生的思维没有得到实际提升；三是问题提出了学生却保持沉默“启而不发问而无答”。那么教师如何改变这种现状使有效的课堂追问成为培养学生创造能力的桥梁与催化剂？为此笔者对数学课堂追问的有效性问题进行了探索与研究。一、精心设计追问内容――有效追问的前提有效追问的前提是精心设计追问内容。经过对课堂追问内容的研究笔者认为高质量的追问要具备以下几个特点。（一）追问内容要有指向性课堂追问要为落实教学目标和解决教学重难点服务追问的指向必须清楚、明确。教师有目的的追问可以激发学生的主体意识鼓励他们积极参与学习活动从而增强学习数学的动力。一般的课堂追问要指向于知识的重难点、关键点或者是学生思维的转折点等。例如一位教师在教学人教版五年级上册“解方程”一课时让学生比较解方程和方程的解这两个概念教师在投影上出示两个概念学生齐读后师生进行了对话。师：这两句话中哪个词语最重要？生：解方程和方程的解。师：就是红字部分确实很重要。还有吗？生：未知数。师：嗯未知数。还有吗？生：相等。师：还有不同的吗？生：过程。师：对啊第二句话呢？生：值。师：那说明解方程和方程的解有什么不同？生：解方程是一个过程方程的解是一个数。……教师为了比较解方程和方程的解这两个概念先后追问了哪个词语最重要然后又不断地追问“还有吗”得到预设的答案后再追问学生解方程和方程的解有什么不同。为什么兜了个大圈才达到教师的预设要求？笔者认为这主要是教师的追问内容指向性不够明确。如果教师直接追问“解方程与方程的解这两个概念有什么区别”学生完全能够凭借自己的经验和理解做出正确的区分。因此教师设计的追问内容一定要有明确的指向性。（二）追问内容要有层次性追问内容的设计要按照知识的逻辑顺序和学生的认知顺序层层递进刚开始设计的追问要大众化让每个学生都能够参与进来慢慢地就像爬楼梯越爬越高使学生积极思考逐步得出正确结论并理解掌握结论如果问题没有层次性同类问题反复追问学生的思维就在原地打转起不到引思促思的作用。例如在教学人教版三年级上册“可能性”一课中笔者在反馈环节设计了一组跟踪追问：①为什么摸到红珠子的次数最多呢？（引导思考）②你能判断出这三种珠子摸到的可能性大小吗？说说你是怎么判断的。（可能性与数量的关系）③摸到红色珠子的次数一定最多吗？（理解可能性）④说说你有什么收获。这样的追问设计循序而问学生的思考层层深入可以有效地培养学生的随机观念。（三）追问内容要把握适度性课堂追问的设计要考虑学生的实际水平做到难度适宜使问题贴近学生的“最近发展区”。只有适度的追问、恰当的坡度才能引发学生的认知冲突。例如在教学“用口诀求商”进行智力大转盘游戏时。生：2÷2=4。生：不对等于1。生：2÷2=1。师：究竟哪个答案对呢？生（齐）：等于1。师（追问）：那为什么他会等于4呢？生：我想他可能本来不会只是举手还没有考虑好。师：我能看出来他已经动过脑筋才举手了。生：他可能在算时想的是二二得四就认为得数是4了。师：对了看来我们用口诀求商在想乘法口诀时和算乘法时想乘法口诀不太一样。师（追问）：那么用口诀求商应该怎样想口诀呢？生：我们应该想几乘2得2一二得二商是1。也就是被除数是口诀的得数。二、合理选择追问方式――有效追问的关键在课堂教学中如何根据课堂教学的实际情况恰当地选择追问方式这是实现有效追问的关键所在。（一）因果追问――深入探究的起点因果追问顾名思义就是关于“原因”和“结果”的追问是一种由果溯因的追问方式。数学教学中学生掌握数学知识不仅要知其然更要知其所以然。在探究活动中学生的探究往往源自于一个因果追问。因此因果追问一般情况下可以应用于新课导入、深入探究等各个环节。例如人教版五年级上册“梯形面积推导公式”教学片段。师：同学们回顾一下三角形的面积公式我们是怎样推导的？生：用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形然后推导出来的。（学生回答三角形面积推导公式的过程）师：好那么你们能不能把梯形也转化成我们学过的图形然后推导出它