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对小学品德课堂有效追问的实践研究摘要：目前小学品德课堂教学大多以教师提问和学生回答的形式来呈现一旦离开了教师的问和学生的答课堂教学任务就无法完成课堂教学目标就难以实现。因此运用好有效追问能进一步提高品德课的课堂教学质量与效率。关键词：品德课程；课堂教学；有效追问；实践研究中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）08-0048-02大家知道日常的课堂教学活动都离不开课堂提问。提问是教师进行课堂教学的重要手段是教师教学基本功的集中反映也是教师创造性劳动的重要体现更是决定课堂教学成功的重要因素之一。品德课程的课堂提问也一样它是品德课教师与学生进行认知交流、思维碰撞、情感交融、品行升华的过程是教师将自身的优良品行、有益的教学资源与学生之间互动、交流、升华的过程。师生互动、交流主要是通过课堂问答呈现的。然而品德课堂的问答重在引导学生感悟教学内容、提升品行水平、触动心灵。因此品德课程教师应注重课堂追问的艺术性。所谓追问即师生在对某种观点、某种倾向或某种问题、内容进行互动交流时教师针对学生回答的再次或多次提问由表及里层层推进步步深入穷追不舍一直问到学生弄懂为止。课堂追问常常表现为一张一弛是使学生由紧张到轻松、又由轻松到紧张的学习过程。常用的追问句式通常有如下几种：“想一想懂得了什么”、“如果你是他你会怎么想”、“如果是你长大后会怎么做”、“你还有什么新的想法”、“你还有什么要说”……追问有助于教师直接将自己的教学理念贯穿在课堂教学中能有效引导学生的深层思维触动学生的心灵世界点燃学生思想的火花推动学生的情感波澜促进学生践行。课堂追问的时机转瞬即逝需要教师准确把握提问的最佳落脚点及时提出起到追问的目的。那么如何找准追问的落脚点使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面呢？本人通过长期的课堂教学实践研究认为追问可以在五个时机入手。一、在学生体验肤浅时追问体验肤浅是指学生在课文学习、相互讨论、情感交流过程中不能进入深层次思考、不能触动内心世界、道德认识浮于表面的思维状态。这时教师应提供科学的思维方法搭设有效的思维平台帮助学生开拓思路进一步激起学生的思维波澜使学生向更高层次上继续思考。教师通过有意识地追问和引导培养与提高学生良好的道德认知水平激发学生的道德情感促进学生养成良好的道德、行为习惯。如一位老师在执教《生活中的你我他》（浙教版下同）一课时在观看了清洁工人工作的录像后教师适时提问：“你看了录像后有什么感想？”有的说：“清洁工人很辛苦起早摸黑。”有的说：“清洁工人太脏了被人看不起。”有的说：“他们劳动时间的确较长可他们也是为了赚钱啊！”……显然学生的体验比较肤浅仅仅停留于表面。这时教师如果及时追问：“大家想一想他们这样地辛苦赚钱是为了什么？”“如果没有清洁工人我们生活的环境将会变成什么样？”“那你认为我们的社会生活中能不能没有清洁工人这个行业？”就能够进一步触动学生心灵提高道德认识加深道德体验。二、在课堂出现意外时追问叶澜老师说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景而不是一切都必须遵循固定的路线而没有激情的行程。”课堂教学是动态的过程它不是按预设而一成不变的。它是即兴创作师生随时都会闪现、碰撞出智慧火花。因而课堂中随时会发生教学意外学情。对此教师不能看成教学过程中的“节外生枝”或是熟视无睹或是草率了事使有教学价值的“意外生成”擦肩而过；而要大胆打破预设的框架积极回应课堂意外主动激活学生思维拓展想象空间激发学生创造思维火花灿烂绽放。如一位老师在教学《做学习有心人》一课时一位学生突然哭了起来这位老师弄清事情原委之后才知道原来是这位学生的“采蜜本”被旁边的同学不小心弄破了于是说道：“请大家想一想这样爱惜‘采密本’的同学她是怎样一个孩子？”并继续追问“这样一位爱学习的孩子你们难道不愿意与她交朋友吗？”“你们愿意帮助她一起把‘采蜜本’补好吗？”这时这位同学已经止住哭泣渐渐破涕为笑了。追问成效一举两得不仅解决了一件棘手的课堂意外也让学生们明白了道理。三、在解读有误时追问随着社会的发展影视、网络等媒体的影响小学生由于受文化知识、社会阅历、道德水平的制约道德认识难免存在偏差有的甚至会产生错误观念。对此我们要有足够的思想准备。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”我们应正确看待学生的认知偏差或错误找准其成因把握合理的纠偏、纠错时机掌握正确的纠偏、纠错方法使之转化为高效的课程资源如能及时地给予适当的暗示性追问还会收到意想不到的效果。例如一位教师在执教《谁是最值得尊敬的人》一课时当谈到农民时有一部分学生认为农民劳动辛苦赚钱又少是一种不好的职业甚至流露出