语文教学中对智障学生写字能力培养的教学探究.docx

语文教学中对智障学生写字能力培养的教学探究写字是小学生应具备的一项重要基本功写字教学是小学语文的重要部分做好写字教学尤其是对智障学生的学习和今后的工作都有重要作用。智障学生的写字能力普遍较低部分智障学生书写汉字字体歪歪斜斜结构不匀笔画松散、弯曲行款不齐根本无章法可循还有一部分智障学生无书写能力根本不会写字只有个别智障程度较轻的学生才写的比较规范些。为了提高智障学生的写字能力笔者制定了一些有效方法和培养目标通过写字教育的研究培养激发学生对写字的兴趣培养智障学生把字写得准确、工整、整洁、规范、美观全面提高智障学生的书写水平全面提高学生整体素质进而养成良好的书写习惯。通过学习关于智障学生有关写字技能方面的理论知识笔者了解到书写是一种极为精细的技能智障学生神经抑制弱骨骼、肌肉、手、眼、脑的协调能力差有的学生手指僵硬不能过久的控制自己的行动或从事分工细致的作业；而书写还需要有较强的观察力观察出一些细微的变化是智力因素和非智力因素共同参与的过程。这些因素导致了智障学生在书写上的障碍。启智班的老师都由衷的感叹到智障孩子写个字真的是太难太难了针对这种情况我决定对智障学生进行书写能力训练。一、对学生进行手指操训练著名哲学家康德曾说：“手是身体的大脑”。对于智障儿童来说手指的活动就是大脑的体操活动的是手得到锻练的是大脑。书写在智障儿童教学中是常常碰到的一种学习活动而写好字却需要多种组织器官的协调活动如小肌肉群的控制能力、手眼协调能力、视觉的形状、知觉的能力等。智障儿童由于上述能力的协调性差因此写出来的字往往结构不匀称大小不一不美观。为此在教学中就要有意识地加强对智障儿童进行小肌肉群控制能力、手眼协调能力的训练。如在对智障儿童进行书写教学时部分智障儿童由于手部精细动作不协调握笔有困难对书写易产生拒绝、厌恶的情绪。笔者就根据手指握笔的特点上网搜了一些手指操儿歌把屈指、分指、跳指、抖指、握指、弹指等动作融入其中让孩子们在书写前做一做（每次上语文课之前首先要让学生做手指操）这样既增强了他们的自信心又能训练其精细动作从而也训练小肌肉群的活动使其不断获得康复或改善手指的灵活性得到了训练和改善。俗语说：万事开头难特别是对于智障儿童来说更是难上加难我们要努力去发现学生的优点和长处促进其不断得到发展。总之在智障儿童语文教学中对其进行手指操训练不仅能调动儿童的听、说、想等各种器官手部肌肉群得到发展其他能力得到锻炼而且能开发右脑促进左右脑和谐发展。结合弱智儿童的生理和学习的特点开展手指操教学是开发智障儿童潜能的一项重要途径特别是能锻炼手指的灵活性对智障学生写字有很大的帮助。二、运用媒体体吸引注意、激发兴趣布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”智障儿童因智力水平低下本身就存在注意力集中困难、学习动机低、学习兴趣较少等缺陷采用传统的教学手段接受抽象的知识尤为困难。集文字、声音、图片、摄像于一体的交互式电子白板技术其色彩、拉幕、隐藏、动画等功能打破了传统教学中教学内容呈现方式的单维性能够极大的吸引智障儿童的注意力有利于激发智障儿童的学习兴趣。（一）多媒体技术辅助写字教学的优势从多媒体功能优势上讲其一大优势是动态性。写字教学中可充分利用这一优势模拟各种执笔方法与写字知识的细节模拟各种笔画的书写运笔过程并可以根据需要任意地重复这些过程和随时停顿下来捕捉整个动态过程的每一个细微的环节特别是运笔的起势、收势等学习直观性强效果很好。教学中发现多媒体教学手段在写字教学中的运用扩大了课堂的信息量使学生得到的信息种类变得非常丰富。计算机同时具有图像和音响的刺激又带有趣味性可以呈现二维或三维动画、声音、文字等。特别是它具有多种便捷的资料呈现方式如对执笔方法图快速局部插入、对字体快速局部放大、快速消失等等在写字教学中有利于调动智障学生的学习主动性充分激发学生的学习热情让他们积极参与学习使其在轻松愉快的环境下更快更好地学到知识大大提高了课堂教学效率。（二）借助多媒体声像系统激发学生写字兴趣学习写字不是一件轻而易举的事古人云：“字无百日工”它需要扎扎实实毫不松懈地坚持需要有一个较长的时间严格训练。正是因为写字教学的难度大训练时间长而且比较简单枯燥所以导致了智障学生不愿意学的局面尤其是低年级智障学生年龄小自制力差。托尔斯泰指出：“成功的教学需要的不是强制而是激发兴趣。”如果能激发智障学生的写字兴趣变枯燥乏味的机械练习为形象生动的有意追求就能收到事半功倍的效果。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于写字教学中能有效地缓解这一矛盾。教师可在课前收集整理有关写字的文字、图像、声音等资料使其具有强烈的感染力从而进一步激发其写字兴趣。根据小学生爱听故事的特点教师可上网搜索关于我国古