试谈体育教学中的合作学习.docx

试谈体育教学中的合作学习【摘要】本文就体育教学中的合作学习论题指出了合作学习的内涵；阐明了体育教学中运用合作学习的意义（；（说明了合理调整教学内容科学设计教材教法必要性；论述了合作学习在体育教学中的正确应用方法。【关键词】体育教学；内涵；合作学习现阶段的体育教学形式大多仍为传统单一繁荣主体式教学形式。实践证明这种主体式教学已不能适应当前教学发展和时代的需要。对体育教学进行改革在继承传统的教学形式中的合理部分的基础上走多元化的道路建立能充分体现体育教学本身的特点与规律能充分发挥体育教学的功能和全面实现体育教学及适应当今教育所需的形式。以适应21世纪时代发展的需要是全面贯彻实施素质教育和培养德、智、体、美全面发展人才不可缺少的重要途径。一、合作学习的内涵合作学习就是学生们为达到共同一致的目标所进行的一种小组分工合作、积极互赖的学习形态。其内涵涉及以下几个层面：①合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；②合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；③合作学习是一种目标导向活动；④合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；⑤合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。合作学习的基本要素包括积极互赖、个人责任、社交技能以及小组学习四个方面。二、体育教学中运用合作学习的意义（一）教学中合作与竞争并存。在体育教学中虽然每个合作小组内成员的起点水平不同但小组内竞争意识不强这就促使小组成员之间能够互相鼓励、互相帮助从而达到共同进步。但是合作学习并不是不要竞争而是合作与竞争并存在淡化人与人竞争的同时鼓励小组与小组之间的竞争。这样一来运动水平较高的学生优越感下降水平较低的学生也有了强烈的危机感。这就能使每一名学生主动地、积极地学习自觉地锻炼。由于学生是从我要学的心理要求出发教学的效果肯定会有显著的提高。（二）合作性学习促进了学生主体作用的发挥。合作学习营造了一个愉快的学习氛围。它保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习而且同学之间讲心理话活动中能畅所欲言、心理相容、思想共鸣有时学生对来自同学的鼓励帮助比来自教师的更有效。它将一些枯燥的技术性练习、艰苦的身体练习转化为生动有趣的集体活动。合作学习是一种团队行为。在群体活动中水也不愿意给自己的团队丢脸因此在练习中必然会尽自己的最大努力发挥个体的潜在能力。在群体合作中个体见必须相互理解、相互接受、充分发挥每个人的能力支持群体活动的目标、动机以形成同意意志获取最大的成效。同时在群体活动中通过相互配合、动作协同、默契合作建立特殊的关系与友谊这种友好合作关系的建立既发挥了学生的饿主体作用又培养了良好的个性品质。实现共同进步合作克服懒惰。合作并不是简单地把学生分成小组让他们在一起却独自练习这样就会产生参与程度低或不参与甚至滋长懒惰情绪。合作性学习有效开展的条件是伙伴间形成积极的相互依靠关系必须向每个学生布置任务任务之间的相互一览形成学生之间的角色互依。学生必须认识到某种程度上他与其他人的联系在一起如果自己完成不好会影响其他同学。学生的主体性既包括学生自觉地接受知识又包括主动地适应教师。在课堂教学中采用多种娱乐性强的活动游戏、教学比赛、教学评比等形式供学生选择学生能直接对某些体育活动的自身价值（趣味、竞争、健身、健美等）产生一种渴求趋势由被动学习变为主动学习并真正成了学习的主人。三、合理调整教学内容科学设计教材教法体育教材中的很多内容适合使用合作教学模式进行教学关键在于教师怎样设计出适合于合作教学的课堂教学结构。给合作小组一个共同任务并且将这个任务分解成几个部分每个小组成员各自完成其中的一部分成员之间既分工又合作每个成员都为共同的任务而努力。例如韵律体操、武术操等教材教学中教师将学生编成专家教练组各组负责一节操待学会后再回到原组教会小组的其他成员。这是一种较为常见的合作学习设计方案问题在于怎样根据教材内容确定合作以后所能达到的目标又怎样将这个目标分成具体的任务交给每个小组成员。这就要求教师在课前深入了解学生、吃透教材根据每个学生的能力与经验来进行比较合理的安排使每个学生都能有自己的工作并且能完成自己的工作。四、合作学习在体育教学中的正确应用（一）合理分组明确责权一般来说分组时宜遵循？组间同质、组内异质？的原则。？组内异质？即组合不同背景、不同能力、不同经验和不同兴趣的学生为小组在异质小组中学生可以领略到不同视角的观点和看法产生更多的认知矛盾获得更为多元的信息资源。而？组间同质？则为小组间公平竟争打下了基础。进行异质分组时通常可以采用随机或分层随机的方法。小组的规模也不宜过大典型的合作学习小组的规模一般是2-4人当然也可视具体情形而定