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谈体育教学中的合作学习
合作学习(cooperativelearning)是目前世界上许多国家都采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系,被国外教育专家、学者称之为:“近十几年来最重要最成功的教育改革。合作学习20世纪90年代初流行于我国并得到发展,它是一种旨在促进学生在异质小组中彼此帮助,共同完成体育学习任务,并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系。其指导思想是根据学生的具体情况组成异质小组,教师指导或引导学生进行合作练习,以各小组在学习过程中的总体成绩作为评价依据,充分体现学生在学习过程中的主体地位。合作学习是时代发展的需要。现代科技的发展更多地需要人与人之间的合作,目前国内外重大的科研成果绝大多数是多人合作的产物。社会化大生产条件下,分工越来越细,对劳动者之间合作提出了更高的要求,这也就对我们的体育教育提出了新的目标—培养学生间的合作技能和合作理念。
一、克服一些影响合作的不良意识
合作意识的形成过程中或者合作行为的实施过程中,学生往往会产生一些不良意识,这些不良意识会成为合作和合作学习的主要障碍。体育教学中对学生进行合作学习,就必须引导学生克服这些不良意识。
1.引导学生克服极端个人主义。极端个人主义的突出特征就是以个人为中心。表现在认知上,就是关注自我;表现在对物的关系上,就是占有;表现在交往上,就是利己;表现在与他人的冲突上,就是排他。有时为了满足自己的利益甚至不择手段。这种思想和行为的产生,就是由于对自己和他人缺乏正确的认识和评价。一个人不可能孤立地生存在世界上,总是需要与人交往和合作,而在交往与合作中,需要的是人道原则、公正原则、互利原则和相互尊重的原则,如果坚持以个人为中心的极端利已主义,就不能实现真正的交往与合作。
2.引导学生克服嫉妒心理。嫉妒是一种不健康的情绪,也是一种消极的心理感受。这种心理的主要特征是:把别人的优势看作是对自己的威肋;把别人的发展看作是对自己的挑战;把别人的关心看作是对自己的不怀好意;把别人的朋友看作是自己的敌人。并由此感到不满、愤怒和对他人的怨恨。这种人心胸狭窄,心理承受能力差,不希望别人成功和超过自己。这种心理既难与人沟通.又难与人交往.是合作的大敌。具有真诚、坦诚、宽广的胸怀,合作才能成功。因此,克服和消除嫉妒心理,对于合作意识的形成和实施合作是非常必要的。
3.引导学生克服冷漠的心态。冷漠是一种内隐性的消极心态,这种心态常与失望相随,更与孤独相伴。其主要特征是:自我孤立、自我封锁、自我压抑;怀疑一切、漠视一切、回避一切;害羞、苦闷、退缩;压力大、矛盾多、热情少。具有这种心态的人,既不愿意与人交往,更不善于与人合作;既缺乏与人交往的积极性,更缺少与人合作的基本技能。因此,只有克服冷漠心态,才能与人合作。
4.引导学生克服功利主义倾向。受市场经济的负面影响,有些学生崇尚“功利”,注重“实用”,表现为:交往上讲究相互交换的“平面交际”;合作上讲究自我利益的“优先保障”;交友上讲究能为自己“两肋插刀”。这些消级的交往观和合作观,既不利于学生正常的交往与合作,又不利于学生的健康成长。因此,学校体育教育必须引导学生克服这些不正确的思想倾向,帮助学生树立正确的交往观和合作观,让学生相互间的交往与合作少点功利,多点人性;少点实用,多点友爱。
二、运用合作学习方式
合作学习作为一种教学理论和教学观念,强调的是以合作学习小组为基本形式,注重师生之间以及生生之间的互助合作活动,从而共同完成学习任务,实现教学目标。体育教学中运用合作学习方式,是对学生进行合作学习的最有效的方法和手段。这一点可以从合作学习的任务、合作学习的过程、合作学习的情境几方面来说明。
1.合作学习的任务。合作学习的任务多是团体性任务,所要求的信息、知识、技能、材料等都是单个学习者不能全部占有的,每个参与者都像一个零部件,只有有机组合,才是一个完整的整体。在整体活动科中,任何个体的失误或不协作,都会影响团体任务的完成。正是在完成这种团体任务中,使学生的合作意识得以产生,合作精神得以形成。
2.合作学习的过程。合作学习过程是一种互动的学习过程。表现在形式上,有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组的互动、小组与教师之间的互动;表现在内容上,有情感作用下的互动、思维上的互动、智力上的互动、认知上的互动。这些互动,不但能使传统课堂教学中静态和单向的课堂活动模式得以改变,而且还会使动态的、多项的、伙伴式、民主式的课堂活动模式得以确立,同时还能促进学生的主体性发展和社会化过程,使学生学会合作。可以这样说,学生学会合作是在全作学习高校会的。
3.合作学习的情境。一般认为,学生的学习情境主要有3种:一是竞争性学习情境,这是一种“利已损人”的学习情境;二是个体性学习情境,这是一种“利己不损人”的学