论小学语文的古诗词教学.docx

论小学语文的古诗词教学中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。它以其深邃的意境、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法在中国文坛上独树一帜。古诗词是引领学生感受中华文化的丰厚博大的这样一个绝佳的载体因此古诗词的教学在小学语文教学中起着至关重要的作用。本文结合笔者教育教学实践探讨如何进行小学语文古诗词的教学并列举教学中的实例以供参考。一、拓展阅读范围教材只是个凭借其选编的古诗词是有限的教师要在教学古诗词时注重课外的拓展这对于学生更好地理解教材的内容对于更好地掌握古诗词文化的概貌都是有益的。其中拓展同诗人的作品不仅可增加学生对不同语言风格的感受力还可加深学生对古诗内容的理解和对该作者写作风格的把握。比如学习课内经典古诗李白的《望庐山瀑布》带动学生学习李白的其他作品《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》；学习王维的《九月九日忆山东兄弟》后补充学习《鹿寨》《送元二使安西》；在此基础上利用班队课、晨会课开展古诗综合实践活动――“了解诗仙李白”“探访诗佛王维”等丰富学生的古诗词知识激发他们不断积累的兴趣达到以趣生情的效果。二、拓展学生想象空间“创新是一个民族的灵魂是一个国家兴旺发达的不竭动力。”作为基础教育的中小学阶段培养学生创造潜能和培养具有创造能力的人才是我们的重要目的。课例：全国著名特级教师霍懋征的《望庐山瀑布》十分钟就圆满地完成教学任务。（略）“授人以鱼不如授之于渔”诗词的学习在追求精神的愉悦、情感的陶冶艺术的创造感染与浸润的同时更要有意拓展学生的想象空间培养学生的良好思维品质。三、加强改写训练在充分理解诗意的基础上进行改写训练可以使学生的情感得到升华。如改写写景的诗可以用优美的语言来描写诗中的美景在描述中自然能调动自身的感官越多感官的参与则愈能如临其境诗人之情自然如自己之情。如记事的古诗则可以让学生展开丰富的想象来想象诗中所发生的事来想象其中的对话、言行举止、神态、服饰、场景等等。四、进行拓展延伸每一首古诗词几乎都有一段浓缩的历史、一个浓缩的生活场景。大部分教师为了巩固学生的学习效果采用了默写、背诵等常用的方式。这固然是正确的但也要根据各个年级学生的特点开展各种形式的拓展练习增加学生的积累培养他们对古诗文的兴趣。1.以诗带诗如学习了柳宗元的《江雪》一诗再把张志和的《渔歌子》与之比较阅读。两首同样是写渔者的诗可通过让学生找找这两首诗的相同之处和不同之处了解两位文人的不同心境加深对古诗的理解。2.以诗作文教师在进行古诗教学的时候为了让课堂变得更加生动活泼也为了让学生更好地体会诗歌的意境往往会让学生用画笔画下诗歌的画面。听说读写能力的培养是语文教学的目的之一与其说把情境画下来不如让学生用文字把所想到的画面写下来。如在学习《小儿垂钓》后可让学生通过自己对古诗的理解利用想象把小儿的外貌、神态、语言、动作等用自己的语言写下来。在写的过程中学生不但加深了对古诗和诗人情感的理解文本也因此灵动而富有生命的活力。五、重视资源整合一是把握同一主题的作品。在小学阶段的古诗词教材中不少的古诗词虽然作者、背景不同但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时可以改变传统的“逐首教学”模式整合资源凝聚主题学生就能在把握基点中生情。例如在教学边塞诗《出塞》、《从军行》时就以“悲”和“壮”为主题采用“合―分―合”的教学模式展开教学。先整体入手：读《出塞》、《从军行》找能反映边塞特点的词奠定内容基础；继而分步教学：让学生从《出塞》的“人未还”中感受征人之“悲苦”从《从军行》中的“终不还”中感受征人之“豪壮”；再整合质疑：在沙场上征人们的“愁苦”、“悲凉”怎么不见了？通过整合朗读体会征人们把“悲”埋在心里把“壮”挥洒战场的豪迈气概从而感悟边塞诗“悲壮”的特点和情感基调。二是整合同一题材的作品。以题材为桥梁可以带领学生对比体会加深理解。总之古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶是我们的宝贵财富。一个没有传统的民族是可怜的一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。优秀古诗词是小学教育的重要资源优美的诗词深刻的内涵高远的意境流传的佳句精湛的语言是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学不断充实自己提高自己的文学素养正确把握作品的情感采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣激发学生的情感共鸣才能使学生热爱古诗词热爱祖国优秀的文化引导学生去发现它的美欣赏它的美享受美感的体验以此丰厚孩子们的人文素养吧！