论初中地理课堂教学模式中的导学互动.docx

论初中地理课堂教学模式中的导学互动【摘要】“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导以导促学学思结合导学互动。”“导学”是课堂教学的主线“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提“学”是目的“动”是根本。【关键词】初中地理；课堂教学模式；导学互动从事地理教育工作多年的我深知地理教育由于学科的特点和优势不仅需要进行教学内容的更新更迫切的需要方式方法的更新以培养学生逐步学会自主学习创造性的获取知识经验的能力。因此只有合作互动才能使我们的地理课堂教学突出主体打造高效地理课堂教学模式。一、地理课堂教学“新”的基本组织形式――导学互动现在部分教师使用新教材沿用老教法。在此情况下我校分管教学的领导提出了“要从课堂改革入手实现教学方式的转变和教学质量的提高”的指导思想。之后我带领我的教研团队深入实际调研本学期在我所带的班级进行实验。“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导以导促学学思结合导学互动。”它的基本特征是以课时作为控制教学过程的基本单位以课时为单位把知识系统化、结构化以课时达标作为教学的目标。以导纲为中心组织教学活动。“导学”是课堂教学的主线“互动”是课堂教学的组织形式。“导”是前提“学”是目的“动”是根本。“导学互动”教学模式分为“四步八环”。每个步骤由几个教学环节所组成这几个教学环节也是一个有序的教学过程。第一步是“自学导纲”。这是课堂教学的起始步骤。它包括两个环节：①新课导入。②学生自学。第二步是“合作互动”。这是课堂教学的中心步骤。它包括三个环节：①小组讨论。②师生互动。③教师精讲。第三步是“导学归纳”。这是课堂教学的重要步骤。它包括两个环节：①教师引导。②学生归纳。第四步是“反馈训练”。这是课堂教学的终结步骤。本学期我进行了地理课堂教学模式初探以此改变教师的教学观念与学生的学习方式激发学生学习的积极性和主动性。1.教学中要注意运用多种方法和手段以趣促情利用多媒体教学创设有利于学生学习的情境引起学生的好奇和注意学生在观察中乐于主动地学习。例如在讲述黄土高原时给出黄土高原水土流失发生地的景观图片要求学生仔细观察图片反映的地形条件、植被状况等唤起学生强烈的探究欲望。教师的提问既要结合教材内容又要联系学生的生活实践。例如利用多媒体展示台湾岛并设计如下疑问：①台湾省的位置与范围？②北回归线穿过了台湾省的什么部位？③海峡两岸为什么要统一？在教师的指导下学生基本能独立地解答问题。这样学生由于成功产生了喜悦并且得到了满足更能激发他们进一步探究问题的激情。2.教师要注意因势利导适时给学生予点拨在小组学习中学生遇到不能自行解决的问题时教师可给予适当的点拨。在讲“南方地区与北方地区”一课时主要区别南方与北方地区的自然和人文环境的差异尤其是自然差异这一块儿比较复杂涉及到位置、范围、地形气候等等学生理解起来有一定的困难。因此我与同学们商量了一下决定通过画图来理解差异。于是我和孩子门动起手来一边分析一边画图。几分钟的功夫我们就画好了。通过画图学生理解了南北方的差异原来只有一线之隔对于南北方的理解并没有系统的讲解什么只是画画图让学生说说对它们是怎样理解的就完成了学习任务这就是师生互动的一种方式。在这里教师与学生的互动除了知识信息方面还有情感方面的互动。二、教学模式灵活多样轻松和谐感知互动素质教育的主渠道在课堂提高课堂效率的关键在于优化教学过程而这需要教师精心设计轻松和谐的教学情景。1.采用多样化的直观手段促进师生的认知互动地理教学要求直观手段具有多样性。例如讲板块运动时利用多媒体展示“六大板块分布示意图”同时进行过程演示引导学生从感性认识开始通过形象思维达到理性认识采用多样化的直观手段帮助学生理解复杂的地理规律促进师生的认知互动。2.关注学生学习的过程和方法给予适当的评价在地理课堂上教师通过直接观察从学生是眼神看出他们是否掌握、理解。从而做出积极反馈：正确的给予鼓励和强化错误的给予批评与矫正。我想经过以后对合作教学模式进一步的潜心研究“导学互动”合作教学的成效会更突出会更有利于学生主动性和创造性的发挥。参考文献：[1]《地理教学》2008年第6期[2]陈尔寿.《中学地理卷》[3]中学地理》2010年第五期[4]《新课程教学法》东北师大出版社2008