论“生本”课堂教学模式的构建.docx

论“生本”课堂教学模式的构建摘要：构建生本课堂教学模式主要的步骤：第一步：学案导航；第二步：自主学习；第三步：互动探究；第四步：点拨提升；第五步：反馈总结。其中要特别注重学生小组合作学习的深入开展。关键词：生本课堂模式构建小组合作生本课堂教学的广泛开展需要研究构建起一个生本课堂的教学模式为各学科深入开展生本高效课堂的研究和实践提供基本模型笔者认为构建生本课堂的教学模式其主要环节为：第一步：学案导航――精心设计前置作业作为学案对学生进行引导在学案中通过恰当的问题明确学习目标推出重点难点进行学法指导。对前置性作业的要求是做到有的放矢充分激发学生的学习热情和求知欲望。另外也要注意前置作业设计的难易搭配要充分考虑到基础较差的学生在设置问题时适当地降低门槛这对他们学习的自信心是一种保护和激励。第二步：自主学习――学生充分认识学习目标通过课前预习带着问题自学完成前置作业掌握基础知识。前置性作业的学习给了学生更为广阔的空间和更为充裕的时间去对与课堂内容相关的集思考价值与挑战性以及兴趣于一身的问题做充分的思考与探究为课堂的学习打好基础同时也适当的提高了课堂的起点为课堂上的交流提供了深度与广度上的保证。另外自我思想观点建立的过程中不可避免的与他人的不同观点进行交锋使得自己对知识的理解得到了最大程度的深入思维受到了最大程度的开发这样学生的个性也能得到适度的发挥和张扬自信心得到提升。第三步：互动探究――学生以小组讨论交流的形式进行合作学习对有不同观点的问题交换看法进行商讨对不明白的问题相互请教补充完善预习自学的成果夯实预习打下的基础。在课堂上小组可以展示组内互动探究的过程并展现成果与有疑惑的地方将互动探究的范围扩大至班级。第四步：点拨提升――在学生充分自学讨论的基础上教师要对学生间不能解决的疑难问题进行点拨这种点拨表现为一种引导与促进提升是教师课堂主题地位的体现。生本教育的创始人郭思乐教授认为生本课堂要全面依靠学生充分保证学生的课堂主体地位教师应当无为而为处于“帮学”的地位。但是这并不代表教师的地位无足轻重相反对教师的要求是更高了只是这种高要求开始变得无形了。第五步：反馈总结――学习完毕之后学生要对新学的知识进行巩固消化吸收促进知识的内化。教师的总结要对学生学习的反馈内容进行设计重点突出基础知识另外要注意循序渐进对不同层次的学生因材施教：基础好的同学要围绕教学内容设计集趣味、智能、思维训练为一体的较高层次的题对基础较差的学生则以起点较低的基础题为主是他们能够体会到学习带来的成就感。在课下的作业中要有一定的开放性练习来拓宽学生的思路培养学生的创新意识和能力在评价方式上采取学生自评、师生互评、教师点评相结合的方式。依靠班主任和任课老师促进小组合作学习的制度化。在生本课堂建构中小组合作学习的作用和意义尤其重大很多工作都围绕小组合作学习来开展。因此小组合作学习的制度化就显得尤为重要。首先成立学习小组。班主任在班内根据学生兴趣和成绩根据就近原则相互搭配成立学习小组形成互帮互助的浓厚的小组学习氛围。其次任课老师根据自身学科的特点结合学生情况制定出符合生本教育理念的评价标准比如积极发言、提出有价值的问题、团队合作等都是小组评价的重要标准。第三让小组成为课堂的主体提升学生的主动性。学生的成绩分析作业检查等都以小组为单位来进行以此增强学生的团队意识。在这样的学习氛围下突出学生、突出学习、突出合作、突出探究打破传统的教师一言堂的授课模式把学习的主动权还给学生把学习研究的时间和空间还给学生学生既能体会到自主学习带来的成就感又能享受到小组合作带来的喜悦对学生终身学习的习惯和能力的养成有重要意义。具体来讲在生本课堂教学中的“小组讨论”需要注意以下一些问题：要让学生在课堂问题之前进行自主的思考。“没有独立思考的讨论如无源之水”所以凌驾于自主思考之上的讨论活动是没有实质性的意义的。因此要学生进行独立的思考与领悟在此自我理解的基础上形成自我的认识这样在讨论的时候学生才能真正的深入进去思想才能碰撞出火花讨论才会有效果。2、对学生的讨论活动要进行适当的调控。讨论活动的调控首先要注意时间的控制不能放任学生的思想随意所之从而偏离课堂问题的轨道避免学生借讨论与课堂学习无关的内容既会浪费时间又使得学生的思想逃离课堂影响课堂学习的效果使得讨论形式化。3、教师对学生的讨论要给予适当的指导。在生本课堂的讨论学习中虽然提倡不要过多的去干预学生的讨论活动但是这并不代表教师不能参与到学生的讨论中对学生的讨论进行了解与引导适当的干预是绝对有必要的。原因首先在于学生的讨论有时会失之肤浅游于表面不能深入进去更不用说形成深入的共识了其次学生的讨论有时会偏离讨