论如何构建语文活力课堂教学模式2.doc

快乐开放情思飞扬彰显活力
——如何构建语文活力课堂教学模式
太和第四小学魏彩平
【内容摘要】“大语文”教学观要求我们要以生为本，为学生构建一个有活力的语文课堂。本文从“活力课堂，‘思’字为先”、“活力课堂，‘乐’在其中”、“活力课堂，活于开放”、“活力课堂，情感流淌”四个方面探索了如何构建语文活力课堂教学模式，让语文课堂焕发生命活力。
【关键词】活力课堂“思”字为先“乐”在其中活于开放情感流淌
【正文】
著名语言学家吕叔湘说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”可以说“活”是打开语文教学之门的钥匙，“活”是语文课堂教学的精髓。《小学语文课程标准》要求我们“以教师为主导，以学生为主体，构建开放而富有创新能力的课堂”。在这种理念的影响下，我们的教育教学实践不断地变化着，大家逐渐树立了注重课堂活力的“大语文”教学观。就此，笔者从以下四方面谈一谈如何构建语文活力课堂教学模式。
一、活力课堂，“思”字为先
古今中外，人们对于思维作用的认识十分深刻。苏霍姆林斯基一再强调“阅读、阅读再阅读，思考、思考再思考”。如今随着新课程改革的不断深入，我们的课堂教学有了很大的改观。然而在具体的语文教学中，往往会出现这样的情况：放手让学生去发现，去多元解读，去合作探究，学生的学习能力提升得却并不快，语文综合素养也并没有得到实质性的提升。课堂热闹的背后闪现的不是思维的火花；书声琅琅、交流合作的背后不是智慧的碰撞；整合教育、各式语文教学的背后没有还原语文的本位——培养学生阅读、写作、思考的能力。
在日常的阅读教学中，我们常安排学生边读边思考，在深有感触的地方作批注，在不明白的地方作标记。课堂上往往会出现这样几种状态：一种学生神态自若，边读边动笔画画、记记、写写；一种学生神情紧张，边读边观察别人的表现，反馈交流时从不表达自己的观点；还有的学生神情漠然，这类学生从问题的提出，到自主阅读、反馈交流，几乎都是面无表情，无所事事，他们似乎不是学习、课堂的一份子。有人所在地区一项针对六年级学生的调查显示，79%的学生课堂上不知要干什么，不会主动思考，只会机械学习，缺乏独特见解；只有21%的学生能主动思考，并且知道思考什么。学生不会思考，不善思考，学无目标，怎能主动学习呢？像这样的课堂，静如止水，哪有活力可言呢？
语文活力课堂应该是智慧生成的课堂，教师要还原课堂活力，就必须激活学生的积极思维。只有鲜活的思维才是学生智慧激荡的摇篮，才能给予学生思考的时空，调动他们参与学习的热情，给语文课堂不断补充“活水”，使语文课堂教学活力四溢。
二、活力课堂，“乐”在其中
长期以来，教学效率低下一直是困扰小学语文教学的难题。究其原因，在于不少语文教师将教学局限于知识传授和技能训练上，很少关注学生人格的完善和情感的发展。这样，学生感受不到语文学习的快乐，教师也不能有效调动学生求知的热情，语文课也就会死气沉沉。因此，语文教育工作者必须关注学生情感的完善，注重学生人格的培养，以真诚、民主的态度对待学生，尊重学生学习过程中的个人体验与需求，设身处地地为学生着想，使语文教学充满民主、平等的人文关怀。让“快乐”在课堂中跳跃，这样的课堂才会活力无限，激情四射。
当然对于小学生来说，一节四十钟的课不可能始终保持高昂的学习状态，而要使课堂四十钟活力无限，无疑少不了引入游戏。比如课前品尝“游戏点心”，课中畅游“游戏世界”，猜字谜、生字卡片传递，在游戏中教学，让学生在游戏中学习知识，把学习当成乐事，享受学习。这种情况下，教学效果就会有很大的提高，语文课堂也会蕴含勃勃生机。
教学实践证明，只要我们精心设计教学环节，为学生营造一个民主的、积极向上的学习场，合理的引进游戏教学，让他们快乐在课堂，享受在课堂，我们的课堂一定会充满生机与活力。
三、活力课堂，活于开放
课堂本应是学生放飞思想的场所，但以往灌输式的教学禁锢了孩子们的思维，使课堂成了一泓激不起涟漪的死水。所以，在新课程下我们必须开放我们的课堂，勇于打破课堂内外、校园内外的界限，让外面的“水”流进来。我们要充分利用各方面的教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间，这样课堂才会充满活力。
开放课堂也应该是学生自主学习的课堂。学生能够自觉、主动的学习是开放课堂的重要标准。这就要求教师充分肯定和尊重学生“学”的主体地位。教师“教”的设计必须符合学生“学”的要求，学生在课堂上要享有相当的主动权，拥有积极思维和参与教学活动的充分余地。课堂需向课前开放，即上课前先向学生公布学习内容，学生事先通过查阅资料，收集信息，预习新课，对所学的内容有充分的了解和准备，学习过程中时时处于主动的地位。
开放而有活力的课堂，也应是自主探究的课堂。笔者执教《北京亮起来了》一文，在结课时，多媒体出示一组都市夜景图，让学生观赏后说说会想起课文中的哪些词。学生根据图意，很自然