让阅读教学更具活力.docx

让阅读教学更具活力教师在阅读教学的过程中究竟该如何切实有效地利用文本资源提升学生的语文素养与综合能力呢？笔者不断地尝试、总结、反思发现文本“留白”是一个很好的切入口。一、文本“留白”的阅读教学语文课本上因为篇幅和字数的限制篇章内容往往从简出现了“留白”的现象有的是人物描写简略或没有完整的对白；有的是故事情节跳跃太快故事的描述中断；有的是背景不清场景地点未详细说明……在教材中的这种“留白”是正是教师可以用来深化教学意境的地方。教学中仅仅教教材是不够的。教师应该下工夫潜心钻研科学地用好教材致力于改变教师语言多学生活动少；师生对话多学生与文本对话少；分析内容、开掘人文多抓住文本语言引导学生理解、感悟、积累、运用少的现状使阅读教学真正为学生的提高与发展服务。因此教师应更新教学理念树立捕捉文本“留白”的意识。使之成为教学中的训练点、生发点、探究点在实践中摸索、尝试寻找规律总结方法不断升华达到新的高度。运用好文本“留白”能对阅读教学起促进作用它是教师为学生创设学台的一个很好的切入口。教师在进行阅读教学的过程中有意识地捕捉文本“留白”运用好文本“留白”能激活阅读教学提高阅读教学质量使学生终生受益。二、文本“留白”的导学策略1.巧用心理“留白”激发学生的阅读兴趣与求知欲望。在教学时教师通过课题创设悬念从而引起学生的阅读期待就是很好地利用了这一心理“留白”。例如在教学《把我的心脏带回祖国》一文时教师首先问学生：“课题中的‘我’指谁？”接着教师抓住课题的特点启发学生：“课文是用肖邦说的一句话来作课题的读了课题你想知道、了解什么吗？”顿时一石激起千层浪大家争先恐后地各抒己见：肖邦为什么要说这样一句话？他是什么时候说的？他为什么要离开自己的祖国？他离开了祖国后又做了些什么？……这里因为教师的这一“留白”学生思维顿时活跃起来在阅读文章时的劲头更足了。此时学生的注意力、思维、情感、意志等交织在一起是智力发展的最佳时刻。教师要善于创设这样的心理“留白”引导学生进入“愤”和“悱”的状态点燃学生探索的热情激活学生的思维。2.巧用文字“留白”尊重学生的个性差异与独特体验。教师应当艺术地引导学生关注到文字中的“留白”自己感受、观察、分析、想象、思考……领略语言文字在传情达意上的独特魅力。一位教师在教学《清平乐村居》“最喜小儿无赖溪头卧剥莲蓬”一句时扣住“卧”字引导学生观察课文插图：图上的小儿明明是趴着的作者为什么说他是“卧剥”？经过一番想象、讨论、发现趴着仅仅是小儿的一种姿势这顽皮的小孩子累了以后还可能侧着身子躺在地上……这时教师继续启发学生使之明白这“卧”可能是侧卧可能是仰卧也可能是俯卧。学生这才发现一个“卧”字背后竟然藏着这么多有趣的画面同时也感受到作者遗词用语的精妙。这里教师的教学是开放的学生的心灵是敞开的个体对生命与文本的了解、体验是多元的。透过文字背后的丰富而独特的体验带给学生的正是一种个性生命价值的体现一种精神上的愉悦与满足这样的教学才是我们所需要的灵动的、高效的活力课堂。3.巧用标点“留白”丰厚学生的感性认识与情感体验。标点符号是书面语言的重要组成部分它与文字相配合成为文章不可缺少的细胞它们给读者留下了广阔的思维空间和想象余地。有时候一个标点道不尽心中万般言语万般情。在《爱如茉莉》一文中有这样一句话：“我差点笑出声来但一看到妈妈一本正经的样子赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去。”一位教师在教学时巧妙地抓住了“这也叫爱”这句话让学生给它加上标点。学生不约而同地加上了“？”透过语言文字体会了父母之间的如茉莉般的真爱之后教师让学生给这句话加上标点来表现作者此时的心情再读出自己加上标点后的句子。一个孩子加上了“！”而另一个孩子加上了“……”这两个标点传达出的是意味深长的情感和对于文本理解的渐入佳境。4.巧用情节“留白”关注学生的思维过程与创新体验。思维是想象的基础。在语文教学中教师可以利用文本内容情节上的“留白”着力引导学生进行思维训练培养学生的创造力、想象力。（1）再现重要的情节将简练的文字变为生动的画面。在语文教学中教师要以教材为依托立足文本超越文本抓住课堂教学的空间引导学生放飞想象。而想象是思维的核心是创新的前提。有些课文中关键的词语、重要的语段能给学生留有丰富的想象空间如果教者能准确地把握并灵活地运用这一点往往能使学生将文字符号变为生动的画面进一步促进学生知识、能力、情意之间的转化与整合收到事半功倍的效果。《水》这篇课文的第2自然段写了村子里的人在雨中痛快洗澡的情景。这一场面写得比较概括留有较大的想象、拓展空间。教师在教学时抓住“光溜溜的”“奔跑跳跃”“大呼小叫”“尽情”等词语想象、描述人物的言行举止勾勒生动的画面