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让诗歌课堂插上想象的翅膀摘要：在众多的文学样式中诗歌的语言凝练生动富有想象力特别是在我国古典文学中成就最高、影响最大的就是诗歌了。但我们不少语文老师在讲授诗歌时总怕学生不能理解诗歌内容或意境所以有些语文教师句句翻译或直接就用flash画面呈现诗歌内容这样的诗歌教学课堂严重不利于学生想象力的培养。关键词：诗歌课堂想象力语言文学素养中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）02-0057-02作者简介：赖思霞（1975―）女广东梅县人本科学历中学一级教师广东清远连州市北山中学教师。研究方向：中学语文教学。无论是代表中国古典文学艺术精髓的古代诗歌还是正处于探寻摸索阶段的现代诗歌无论是西方的象征诗歌还是浪漫主义诗歌都饱含着想象。正如大海需与浪涛相伴鸟语必与花香相随只要谈及诗歌就不能绕开“想象”这个话题。那么作为语文教师的我们如何在诗歌课堂里让每一个学生都能插上想象的翅膀翱翔在神奇瑰丽的诗的国度并从中感受美、发现美、探寻美从而提高文学审美素养呢？一、知人论世法诗歌作品的创作与诗人的生活环境、理想追求以及时代背景都有密切的联系所以在解读诗歌时只有了解诗人的生活环境、理想追求以及时代背景才能真正走进诗人的精神世界设身处地体验诗人的情感这样才能准确把握诗人的写作意图与作品的思想内涵。诗歌鉴赏是读者通过文字的意象表述依靠个人经验的一种精神感受活动是一个审美过程。诗歌的大背景确立了理解诗歌的具体情境也就不难了。如在解读李煜的《相见欢》时笔者在课堂上曾提了这样一个问题：“寂寞梧桐深院锁清秋”这句中为什么诗人眼中的梧桐是“寂寞”的？学生就必须结合李煜写这首词时的遭遇：他由一个叱咤风云的一国之君忽而沦为任人宰割的阶下囚面对如此巨大的生活落差他才会有“寂寞梧桐深院锁清秋”之感。学生只有了解了这些他们才会深切领会到“锁”字的沉重才能跨越时空贴近李后主当时落寞愁苦的心灵才能领会到“锁”住的何止是寂寞的梧桐和凄惨的秋夜从而走进诗人的精神世界。王国维说：“一切景语皆情语。”在许多情况下诗人的追求、遭遇会直接影响到他的心境。而此时此刻的心境又会给景物蒙上或悲或喜的主观色彩。也许美好的事物都会在特殊的环境里变得让人感伤如在安史之乱中因被俘而被迫与家人分开的杜甫看到鲜艳的花朵听到清脆的鸟鸣会发出“感时花溅泪恨别鸟惊心”的感叹。在讲解《春望》时就一定要结合杜甫写这首诗的时代背景想象杜甫在当时的心情学生才能体会杜甫的情怀。二、诵读法“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”“书读百遍其义自见”可见“读”的重要性。诗歌是高度集中反映社会生活的一种文体无论是古诗还是现代诗无不饱含诗人的丰富感情与想象。诗歌语言凝练形象生动且具有和谐的音韵和一定的节奏富有音乐美因此特别适合诵读。要重视诵读因“声”而体味诵读之趣在诵读中可读出抑扬、读出轻重、读出舒缓、读出感情、读出境界同时还可以积累知识、培养语感。在《白雪歌送武判官》中为了突出教学重点笔者把诵读贯穿全文首先要求学生读准字音其次要把握好诗歌的节奏要读出感情。如“忽如一夜春风来千树万树梨花开”以春花喻冬雪取喻新、设想奇比喻中含有广阔而美丽的想象同时字里行间又透露出蓬勃浓郁的无边春意这句便要读出诗人的惊喜雀跃之情。范读“山回路转不见君雪上空留马行处”时要加入轻重缓急、颤音、拖音并询问学生为什么要这样处理？在学生说了自己的感悟后笔者再适当点拨：道路都已被大雪铺满只剩下白茫茫的一片遥望朋友远去的身影在山回路转中渐渐不见只看见雪地上留下的一行人马走过的脚印……诗人在此时的感情是不舍是担忧是难过……余味绵绵。教师此时的适当点拨顿让学生的想象力在诵读中得到培养和发展。诵读是和情感体验、语言积累紧密结合在一起的反复多遍最终烂熟于心的读。学生吟诵诗歌抑扬顿挫韵味无穷教师要有意识地让学生在诵读过程中体验情感、领悟内容这样不仅可以让学生感受到汉语言音律的美、诗歌意境的美、形象的美还可以积累语言受到熏陶和感染。诵读更强调个人体验因为优秀的诗文具有想象丰富隽永、语言清新自然的特色其强烈炽热的情感总是借助想象以创造丰富多彩的形象描绘生机盎然、优美新奇的意境是发展学生想象力的好教材。三、歌唱法诗歌最初就是以唱的形式出现的如诗歌源头《诗经》及其后的《楚辞》《乐府诗集》等均源自民歌。中学生都是喜欢唱歌的喜欢听音乐的用歌唱法进行古诗词的教学不仅能提高学生的学习兴趣也一定能增强学习效果。科学实验证明音乐用于教育教学的关键是使学生进入一种放松的状态使他们能够集中精力学习在音乐塑造的氛围里具体形象地感受诗歌的内容和情感让学生展开想象全身心地感受诗歌的艺术魅力从而轻松掌