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西部农村教师培训研究论文[摘要]西部农村中小学教师培训的现实不足决定了建立适应区域实际教师培训体系的必要性该体系建设包括三个组成部分即：从培训课程、教学方法和评价方法三方面更新培训的方法体系；从多层次培训网络、基层教师培训机构、校本教研制度三方面建设培训的平台体系；从物资、组织和动力三方面建设培训的支持体系。[关键词]西部农村；教师培训；方法体系；平台体系；支持体系西部农村教师培训体系应该包括三个有机组成部分即方法体系、平台体系和保障体系。方法体系解决的是培训过程中对于内容、教学及评价等方面的方法问题平台体系解决的是培训的依托方式问题而支持体系则解决的是培训的保障问题。下面就从这三个方面对西部农村中小学教师培训体系建设做一些讨论。一、方法体系：实现“三个转变”更新培训方法教师培训方法主要包括培训课程选择方法、教学方法、评价方法。当前西部农村中小学教师培训的方法体系需要克服原有问题并实现三个转变。（一）培训的课程选择：实现从“重理论轻实践”向“紧贴教育实际”转变长期以来西部农村中小学教师培训的课程内容较多地关注新的教育理念、教育方法的介绍对教育教学实践中的具体问题特别是西部农村中小学教师教育教学活动的特殊问题关注甚少。同时就西部农村中小学教师自身的特点而言由于他们长期从事基础性的教学工作对教育理论的敏感度不高对解决现实教育问题的方式方法则迫切需要。因此单纯的“重理论轻实践”的培训课程观致使选择的培训内容远离西部农村实际故而不少教师感觉培训远离教育教学实际、远离自己的工作对培训缺乏兴趣和学习动机其培训效果也就不言而喻。西部农村中小学教师培训要为西部农村基础教育服务这是培训的出发点和归宿点。因此在培训课程的选择上必须贴近西部农村中小学教育教学实际必须清楚培训课程对提高教师素质的现实意义必须让培训课程切合当前西部农村教育教学改革的实际需要同时更要清楚不同层次的教师和不同学科的教师对于培训也有不同的诉求他们渴望在培训中获得对自己有用的经验和启示。因此在培训课程观上必须贴近西部农村中小学教育实际以此观念为指导选择切合实际需求的培训内容。（二）培训的教学方式：实现从“重单向讲授轻互动”向“多样化自主学习”转变我们在实践中发现正因为西部的教师培训机构长期偏重对农村教师教育理论和专业知识的培训因此在教学方法上把培训看作单纯的传授理论知识的过程。教师培训中的教学方法单一缺少针对中小学教师答疑解惑的环节教学形式呆板主要采取“满堂灌”的方法缺乏互动。在培训中培训者扮演主导者的角色接受培训的教师则扮演听众角色很少有机会参与到培训活动中去其学习的积极性与主动性就难以发挥培训所获取的知识在培训后也难以转化为实际的教育教学技巧。一般而言接受培训的目标大致包括三个方面：获取知识、获得能力和改善行为（提高素质）。也就是说其最终目标是为了通过培训提高自身素质并改善自己的教学行为换句话说就是为了把别人的教育经验转变成自己的教学能力。那么在教师接受培训的过程中就应该放弃以前灌输知识的“洗脑式”教育而应该充分发挥培训者主观能动性对不同的培训内容则采取不同的培训方法。如对教育教学技巧的培训则采用案例教学法让教师在分析案例的基础上提出解决问题的办法并相互交流。对教育教学培训则采用模拟培训法让教师置身于模拟的现实工作环境中反复操作训练以此解决实际教学中可能出现的类似问题。为了保证学习达到实际效果我们主张在培训过程中建立健全教师学习型组织建立以学习、反思和共享为基础的培训机制。（三）培训的评价方法：实现从“轻视评价”向“多面评价”转变西部农村中小学教师培训不太重视评价环节把教师接受培训完全理解成一种自愿行为认为没有必要进行过程和效果评价。这样一来西部农村中小学教师培训长期缺少有效的评价体系就培训过程而言缺少对培训进行全程控制的机制培训计划按部就班的实施但是内容是否实用培训过程有了问题如何及时得到更正以及教师的培训成果是否能够得到有效转化培训单位都没有办法了解。教师培训的评价是推动教师培训的一个重要动力。评价包括对培训工作本身的评价和对教师培训效果的考核这是培训过程中的重要环节。此外教育主管部门还可以协同人事局联合对晋升高一级职称的教师进行专业知识、专业能力测试以考促学、以考促训考试的内容应该包括教师所教学科的专业知识和教育理论。在对培训机构的评价上应该采取让参培教师评价方式和培训项目竞标认定方式相结合促进培训机构提高培训质量改进服务工作。这种多主体、多维度、多目标的“多面评价”既能提升教师受训的质量也能提升培训单位的教育质量。二、平台体系：发挥多种培训手段的作用平台体系解决的是培训的依靠方式问题这是整