自主探究模式在小学数学教学中的运用.docx

自主探究模式在小学数学教学中的运用摘要：在新的教育背景下教师更重视学生的主体性以提高学生的综合素质与综合能力作为最主要的教学目标。本文通过对小学数学教学中的自主探究模式进行研究旨在推动小学数学教学的发展提高教学质量。关键词：小学数学课堂教学；自主探究模式；预习；小组合作；即时评价一、引言自主探究模式迎合了素质教育理念也符合新课程改革的标准是一种较先进的教学模式。因此众多教师开始在小学数学教学中开展自主探究模式以求对传统的课堂教学模式进行改革并有效提高教学质量和效率。但从目前情况来看教师对小学数学教学中的自主探究模式的理解和认识还处于相对基础的阶段并没有达到预期理想的成效。目前已经有部分学者开始探究小学数学教学中的自主探究模式但这些研究还并不完善需要得到进一步的发展与完善。基于此本文在此分析小学数学教学中的自主探究模式以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴并有效提高小学数学课堂教学的有效性。二、培养学生课前预习的习惯自主探究学习模式首先要求的是自主学习培养学生预习的习惯是基础。为了配合这项工作教师可以在课前对学生提出一些问题让学生通过预习解答这些问题。在预习过程中教师不应该参与要让学生自主学习并且解答教师所留的问题。在自主学习过程中学生自然而然地会对某些疑难点产生疑惑。为了解决这些疑惑同时解决教师留下的问题学生会采用相互间的交流、查阅资料等各种方法这就是一种探究式学习。因此教师可以对小学数学的课后作业进行改革与创新。在传统的小学数学作业设计中多数教师给学生布置大量习题以此巩固学生在课堂教学中获得的知识。此时教师可以要求学生利用课后时间进行充分有效的课后预习并将练习与巩固放到课堂教学中。以《多边形的面积》教学为例在上一堂课中教师要求学生在课后对这一节的教学内容进行预习需要学生在预习中了解多边形面积的计算方法并完成课后的练习题。其本质就是在引导学生进行课前预习使学生对课堂教学的内容有所了解同时找出学习中的疑难点。此时学生需要通过教材或者工具书进行预习这就是在发挥学生的自主学习能力使学生在课后进行自主探究学习。在这种背景下学生能找到学习中的疑难点同时在课堂学习中更有针对性地学习。三、引导学生进行小组合作在小学数学自主探究模式的实践过程中教师发现部分学生的能力与基础并不足以完成教学的任务导致学生无法在自主探究中获得较大的收获也无法获得更真实的提高。因此教师可以在小学数学自主探究教学模式中引导学生进行小组合作即对学生进行合理分组引导学生以小组为单位进行更有效的自主探究学习。例如在《比例》这一节的教学中教师首先将学生分为不同的小组并要求学生通过小组合作了解比例的定义与性质要对比例尺进行掌握同时完成黑板上的课堂习题。学生首先需要进行自学要运用已学的知识和自身的能力对相应的问题进行初步解决。在此基础上学生需要在小组中分享自己的收获同时提出自己的疑问。例如其中一名学生提出比例尺在实际运用中如何具体的使用这个问题也反映了学生对比例的认知并不透彻。根据这名学生的疑问小组中的其他学生开始交流纷纷提出个人的观点并利用自己的收获解释这个问题。一名学生在拿出尺子测量了书本的长度并在纸上画了一本迷你的书他解释道：实际的书本长20厘米我画出的书长为5厘米两者之间存在的比例是4∶1比例尺正是这样实际运作的通过一定的比例将实际的长度进行缩放由简单的比例计算达到目的。在小组合作过程中学生不但依靠小组的力量更有效地完成了教学任务更关键的是在小组合作与交流的过程中学生是在分享自己的收获同时也在分享自己的学习方法和技巧。因此学生不但能够获得直接的认知而且能够吸收与借鉴其他学生的学习方法和技巧使其自主探究的效率和能力同时得到提高。四、注重即时评价教师需要明确地意识到学生在小学数学自主探究教学模式中容易在困难中遭受挫折也容易在错误的方向进行无效的探究。此时学生需要得到教师即时的评价以此获得鼓励并调整学习的方向。这就需要教师关注学生自主探究学习的情况引导学生进行更有效的学习。例如在学习三角形的过程中学生学会使用数形结合的方法进行更有效的自主探究学习。但是其中有学生在面对等边三角形时始终要遗忘其性质从主观上将其当做普通的等腰三角形处理。此时教师首先要对学生的学习方法进行肯定与赞赏并在此基础上指出学生的错误即让学生正视等边三角形的特殊性同时进一步夯实学生的基础。在这种背景下学生才能得到教师的鼓励并巩固学习信心同时沿着正确的轨道进行有效的自主探究。五、结语在小学数学教学中开展自主探究模式迎合了新课程改革的需要是现代教育发展的新方向。这就需要